●徐美娟

按照英语教学要求和学生的认知规律，多从他们感兴趣的兴奋点和关注的学习热点中创设多元化化教学模式，有利于学生在亲身体验和主动尝试的过程中更好有效探究问题，增强学习的主动性和创造力。以开放化为教学重点，一方面，丰富教学资源，让学生在生活体验的过程中获得深刻体验，对开阔视野思维具有一定的推动作用；另一方面，活化教学过程，能使得学生从互动交流的过程中大胆尝试，有效增强自主学习和主动探究的能力。

1.深化学习资源，体现生活化

一切境语皆情语。英语教学是一种动态化和情景化的过程，围绕教学内容进行活化资源，从学生生活体验中找出学习的资源，更利于学生有效强化理解感知。以资源的生活化为导向丰富教学，更利于学生深化感知。

围绕教材内容生活化，突出学生的认知需求差异，从相关的情景中找出各自的不同，能使得学生针对内容提出各自的意见与建议。在深化英语学习资源中，按照知识要点构成，多给学生提供富有开放性和情趣化的学习内容，让学生有更多自由选择的机会；多从学生的生活感知中设计相关题目，让学生带着独特的认知体验进行主动尝试学习，让英语学习更具有开放性和多元化；关注学生的生活感知，鼓励他们从相关的学习素材中找出相匹配的学习内容，帮助他们获得深刻的感知。

深化学习资源，围绕学生的生活体验创设学习内容，更深受学生青睐。例如，在译林版八年级下册《 Unit 5 Good manners》 的“ Reading：When in Rome”教学时，可结合学生对“The different greetings in China”和“ The interesting styles of greeting”的认知需求，按照Jenny和Daniel的对话，引导学生思考：If you are in Rome,how do you greet others?和What do you get from different greeting?等，帮助他们从生活中找到学习的源泉和认知点。

2.活化互动交流，彰显任务化

通过任务互动方式将课堂交给学生，是帮助学生在主动尝试和实践体验中获得认知感悟的有效方式。教学实践证明，运用任务化的互动交流，能改变传统的单一教学模式，使得学生在师生互动的过程中获得更为真切的认知感悟。

在深化互动交流的过程中，以过程的开放和任务的活化为基准，多给学生自我尝试的机会，更利于学生加深理解感知。在运用中，一方面，为学生设计可探究性任务，让学生不再围绕教师和教材的指挥棒去被动思考，而是从学生认知感悟的需要中找出可从学习探究的需求点；另一方面，多给学生自由互动的机会，以群体式交流为主线，多尝试运用小组讨论、同桌交流等方式来让学生自己做主，让他们在获得体验性的感知过程中深入了解学习内容。

在活化互动交流中，多给学生提供富有建设性的意见和建议。例如，在八年级上册《Unit 5 Wild animals》 的“ Reading A： Giant pandas”的阅读指导中，要求学生在自我阅读和整体理解的基础上，可就“ The knowledge about giant panda”主动表达自己的阅读理解。在此基础上，可建议学生就“What do you read from the article?”和“ What should humans do for wild giant panda?”进行小组讨论，帮助他们在了解相关学习内容的基础上，可就文章表达内容提出意见和建议。

3.设计丰富活动，升华感知性

教学实践证明，通过实践活动的形式来丰富教学内容，更能够使得学生带着思维情感主动参与交流。创设的活动应该体现情景化和趣味性，多从学生感兴趣的内容中寻找活动的内容，可运用讲故事演讲、角色模拟、剧情再现等活动来帮助学生调整学习方式；运用社会交际方式，像English Party、英语沙龙等方式，让学生享有更多的自由表达权和交流权。通过这样的活动来延伸教学，更能够使得学生对认知体验有深刻感受，为他们的交流提供可操作的载体途径。

如上所述，以建构开放化的英语教学为突破口，多给学生创设与教学情境相关的环境氛围，能使得学生在自我尝试和主动探索的过程中增强实践感知的综合运用能力，帮助他们在开放化的教学过程中获得理解体验。围绕内容、过程、活动突出开放化方式，能激发学生学习英语的主动性和激情，有效提高英语学习综合运用能力。