●秦芳

1.问题的提出

《新课标》中，写作被选入基础教育阶段英语课程的任务之一，并且各级别的写作技能目标也有了明确的叙述。在高中，写作上的训练以及培养和提高学生的书面表达能力一直都是英语教学的重要部分。然而，在实际教学过程之中，写作教学可谓是最薄弱的一环，其既未获得应有的重视，也存在着不少教学积弊。这样的情况直接导致了学生在英语写作的学习上无助感的增强，教师费力不讨好，对学生的写作指导也是收效甚微。

2.高中英语写作教学改革的思路

写作是一个不断循环的思维创作过程、心理认知过程和社会交互过程，是一种发现意义并创造意义的循环式的过程，包括写前准备、初稿准备、修正、反馈、重写这五个阶段。因而教学重点就应当放于学生的写作过程中，而非只关注已成型的作品。然而大部分高中教师在中学写作训练上依旧采用注重结果的“结果教学法”(the product focused approach)，单纯着眼于对学生作文的评定和批判，学生完成的过程却并未得到关注。在最近的几年里，学者们开始致力于另一种注重过程的写作教学方式，“过程教学法”(the process focused approach)的研究，经实践，该教学方法效果突出。

3.过程教学法的理论

顾名思义，过程教学法是一种注重写作过程的教学方法。过程是结果的保证，若是没有过程中活动的有效开展，便无法获取预期的成效。这种教学理论强调的是关注学生本身及对其培养写作过程中各种策略的运用和认知活动，从而做到掌握学生在达成任务的过程中处理问题的方式和方法，再对此因材施教，加以提升。

4.过程教学法施行的设计思路

过程教学法将写作教学分为三个阶段：写前、写作和写后。

4.1 在写前阶段中，我们通常运用头脑风暴的方法来获取需要的信息

万事开头难，在施教过程中，我们很容易发现，学生在写作前准备的阶段做得不够充分，体现在对作文的整体缺乏必要的构思，整个过程表现出学生的盲目性和被动性。然而，写前阶段作为写作的初始阶段，对后面的整体立意过程意义重大。

在这个阶段最令学生头疼的即是话题的引入。思路闭塞，无从下手是这个阶段当中学生的一般表现。针对这样的情况，教师应提出一些引导性的问题，以此打开写作的思路。接着采取头脑风暴(Brain Storming)的方法，让每个学生积极发言，说出能想到的与主题有关的词句，使思维进一步活跃。此举既能提高学生的课堂积极性，在这样较为简单的互动方式中得到趣味，也能让学生在写作过程当中更言之有物，有话可说。

4.2 在写作阶段中，我们通常选择锁链式的思路来整理素材

经过头脑风暴后，学生能够互通有无，获取大量的素材，减轻写作负担。然而这些还不够，将素材进行必要的选择和整理并构建文章框架是更加关键的一步。框架的建构是至关重要的一步。唯有写出合理通顺的框架，才能对已得到的写作素材加以正确的分类、取舍。假以Protecting the environment为主题，列出一个合理的框架，如：Paragraph 1：描述现状，Paragraph 2：列出措施，Paragraph 3：呼告式结尾。若学生能够列出这样明晰清楚的锁链式写作流程，相信对于素材的选择和舍弃会有更深的领悟。

4.3 在写后阶段中，我们通常采取修改及展示文章的方法来提升作文水平

前面的两个阶段让接下来的写作不再是难题，但在初稿完成之后，教师应当进行细致的批改，并再次返还文章，让学生在教师批改的基础上做进一步的修改。而在修改作文的过程当中，往往会有许多学生有新的思路产生。

5.过程教学法的优势之处

过程教学法使学生循序渐进的掌握语篇模式，并采用多种教学形式，能缓解学生的写作焦虑。这种以学生为中心的教学方法既调动了他们的学习积极性，又有助于他们养成良好的写作习惯，还能够帮助学生形成一个稳定的借鉴模式，使其有规律可循。自评、互评、师评多种形式相结合让学生自主学习意识更强，写作水平也在对作文的不断修改中提高。