●顾徐倩

英语课堂上，学生被动应付学习、浅阅读和假合作仍是困扰教学的难题。探析原因，学生缺少积极有效的学习指导，学习的目标任务不够明确具体。为此，让运用任务指导教学，围绕思考题目进行深入交流，不仅能在增强他们主动性和创造力基础上，激活学习主观能动性和激情，还能够帮助学生在彼此互动交流的情境中形成团结协作的学习精神和顽强意志。

1.设计多样任务引领学生主动质疑深思

从学生学习盲区和不足中筛选信息，为他们创设多样化的任务题目，引导他们针对任务进行针对性质疑思考，不仅能丰富他们的感知思维，还利于培养他们主动探究的学习习惯。以任务驱动来激活学生学习主动性，更利于满足学生学科学习发展需要。

在创设任务的过程中，按照全面性和发展式要求，结合学生在学习中认知难点差异，多设计相应的思考任务，引导学生根据思考题目和学习任务要求主动调整认知思维。尊重学生的学习认知发展需要，围绕课程知识要点特别是学生在学习中共性的难处，多给学生提供多样化的学习任务，帮助他们明确相应的目标和方向。关注学生自我学习质疑能力培养，以层次递进式的学习任务引领学生发挥自身主动性，鼓励他们积极质疑，在深思中获得灵感。

通过多样化的任务来引领学生有针对性思考，更利于学生获得丰富的认知感悟。像在《牛津高中英语?Advance with English》（下同）模块八Unit 1 The written world的“Reading B：Appreciating literature”教学中，针对“ Reading A”中阅读思考题目，要求学生以自主质疑的方式进行深思，并以此为参照，划出在语篇中理解难点。教师在搜集学生相关理解难点的基础上，围绕文章“ How do we appreciate literature?”表达主题，建议学生就“The main character about Charles Dickens’ works”和“ What do we learn from excellent works?”进行主动思考，帮助他们更好主动交流，形成明确的学习目标。

2.借助交流任务引领学生积极合作互动

引导学生在任务中主动交流，引导他们在相互交流讨论中积极发现问题，帮助他们增强语言表述灵活性和地道性。交流任务运用更能使得学生在彼此合作中将认知转化学习的主动性，让互动更有真实性。

在创设交流任务中，以培养学生主动表达学习习惯为主线，营造民主、和谐的学习情境，让学生在自由化氛围中主动说出自己心中的困惑。将任务教给学生，多给学生作适度的指导和点拨，让他们在主动探究的过程中增强感悟深度和广度。突出交流形式多样化，运用讨论、争辩、对白等不同的方式来活化交流互动，让学生在彼此深入探究的过程中不断强化理解感知，帮助他们更好丰富理解思维情感，形成合作互动的良好局面。

通过任务指导学生讨论交流，引导学生带着问题积极思考 ，便于学生获得全面深厚理解感知。像在模块七Unit 1 Living with technology的“ Reading B:TV and audio devices:a review”教学中，建议学生对文章阅读理解感知，引导他们就 “ What’s the effect about TV and audio devices?”和“What do we get from TV and audio devices?”进行同桌讨论，帮助他们在深入讨论过程中不断开阔视野。

3.围绕发展任务引领学生深入总结反思

让学生在适合自己学习发展空间内多深入总结和反思，帮助他们在自我主动概括的过程中形成有效的学习策略方法，利于他们提高语用技能。运用发展性任务引导学生相互总结，能使得他们在跳起来摘果的过程中激发学习内在潜能。

在发展任务创设中，按照学生不同类型和层次的发展差异，多给他们提供可发展的任务，让他们在主动深入思考的过程中有效概括学习思维方法。引导学生运用群体点评的形式，围绕合作探究中认知过程、语言表达、学习态度、情感升华等方面进行总结，相互学习借鉴，帮助他们从任务发展中找出自己与别人的差距，调整学习状态。教师则对学生在任务总结中的情况予以激励评价，让他们在充满自信的学习情况下获得更多发展进步。总结反思学习任务，能给学生更多自由互动和深入探究的机会。

如上所言，任务模式运用是对英语知识体系的优化和调配，帮助学生在动态化合作中主动探究和解决问题，生成语言知识技能。围绕任务实施协作分工讨论、实施讨论争辩式学习，能有效提高课堂教学有效性，给课堂增添无穷的活力。