王玉平

【摘 要】阅读教学中如何对学生渗透思想教育？在品味关键字词中、在赏析重点句子中、通过语言感染、在质疑中、在古诗词教学中渗透思想教育。

【关键词】阅读；思想；教育

阅读是小学语文教学的重要组成部分，是小学语文教学的基本内容和重要环节，是对学生进行思想教育的重要基地。阅读教学中如何对学生进行思想教育呢？

一、在品味关键字词中渗透思想教育

词汇是文章实体的建筑材料，是文章思想灵魂的细胞。作者思想感情的表达，教学思想教育因素的渗透，都离不开这些可以独立运用的极其活跃的最小语言单位。有的字词起到了表现人物品质、概括文章中心的作用，是传神点睛之笔，是课文中的“闪光点”。例如《一个降落伞包》一文中，当飞机遇到危险，人们生命受到威胁时，“周恩来同志立刻站起来，从摇摆不定的机舱一头，几步跨到小女孩面前。”这段话中“立刻”、“站”、“跨”几个极普通的词语，就闪耀出周总理为他人着想，不顾个人安危的高尚品德。在教学中先让学生反复朗读句子，体会句子的意思，然后找出这三个词，问学生：“文中用上这些词有啥好处？”同学们讨论后认为这三个词准确而生动地描述了周总理的几个连续动作，可以看出当飞机遇到危险时，周总理第一时间想到的不是他自己的安危，而是小女孩的安危，而且想以最快的速度把小女孩救出机舱。通过对关键字词的品味，学生对周总理高尚的品德有了深刻的认识，从中受到了思想教育。

二、在赏析重点句子中渗透思想教育

句子是表情达意、帮助学生知理晓意的基本单位，许多词语深刻的思想内涵也只有在句子中才能确切地表达出来，所以抓住与课文思想教育内容联系紧密的重点词句进行赏析，对渗透思想教育是至关重要的。如《金色的鱼钩》中老班长牺牲这一段，有这样一段话：“他艰难地睁开眼睛，看见我端着鱼汤，头一句话就说：‘小梁，别浪费东西了。我......我不行啦；你们吃吧，还有二十多里路，吃完了一定要走出草地去”。这个重点句，闪耀卓老班长思想的光芒。教学中，让学生反复朗读老班长的话，并联系上下文带着问题深入体会。想想老班长把鱼汤让给伤病员吃，自己却咀嚼草根和鱼骨头，现在他已经奄奄一息了，吃了这点鱼汤，怎么能算是浪费呢？老班长喝了这点鱼汤很有可能恢复一点体力，有可能走出草地去，为什么说这是浪费东西呢？通过引导思考、体会，学生明白了老班长分明是想让小战士喝了鱼汤一口气走出草地去；他要把生的希望让给小战士，把饥饿和死亡留给自己，在生命垂危的关头，仍然念念不忘党交给他的任务。一经启发，学生不仅了解了这些话的含义，而且受到了强烈的感染，受到了深刻的思想教育。

三、通过语言感染渗透思想教育

成功的语文教学总是以情动人，以教材的艺术魅力感人。当学生在情感上与课文产生共鸣时，思想教育也进入了最佳境界。教师可利用教材中所提供的思想教育因素，课堂的舞台，通过抑扬顿挫、声情并茂的讲述和谈话，创设独特的情景气氛，让学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到强烈的感染，从而使认识和情感得到升华。如《珍贵的教科书一文中，先让学生找出指导员临终前说的话，读一读，再通过谈话使学生在情感上产生共鸣，教科书是指导员用生命换来的，真是来之不易，使学生明白要珍惜现在的幸福生活。

此外，发挥语言感染的有效手段还有朗读。教师或学生的成功朗读，可以再造文中的艺术形象，把作者的悲、喜、哀、怒等感情抒发的淋漓尽致，使作者、学生强烈的感情交融一体，焕发师生对正义、善良等高尚行为的追求和对假、丑、恶鄙弃的情感，使学生入情悟理，从情感转向理念，受到潜移默化的教育。所以在课堂上重视朗读，让学生有感情的朗读课文，也是渗透思想教育的好办法。

四、在质疑中渗透思想教育

“学起于思，思源予疑”，问题是思维的导向。在教学中，教师可通过在有意设疑和质疑，启发解疑的过程中突破难点，引导学生在自觉、积极的思维活动中受到思想教育，如《小珊迪》一文，讲到最后时，请学生设想：如果小珊迪不出来卖火柴，结果会怎样。学生议论纷纷：有的说，如果小珊迪不出来卖火柴，就不会被马车撞死。有的说，即使她不出来卖火柴，也难逃一死，因为小珊迪家里穷，没有吃的，没有穿的，她不出来卖火柴，不知哪一天也会饿死或冻死。有的说，在那个黑暗的、吃人的社会里，像小珊迪这样的孩子是逃脱不了这种悲惨命运的。学生的一番议论，不是比教师的说教更生动，更透彻吗？

五、在古诗词教学中渗透思想教育

古人常以诗言志，一首首精炼隽永的古诗词，不仅是诗人才华横溢的结晶，也是诗人志向高远的体现。生活在南宋的诗人陆游，始终如一地抱着对当时汉民族必须要光复失地的信念，在他八十六岁临终前，写下了《示儿》这首诗：“死去原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”短短二十八字，道出了诗人对收复失地满怀必胜的信心。学习这首诗时，可让学生反复吟读，体会作者爱国之情怀，忧国忧民之情怀，这样无疑给学生幼小的心灵中，植下了爱国之根，注入了民族之魂。

在阅读教学中渗透思想教育，其途径或方法是多种多样的，但不管用什么方法，都要在“紧扣教材”、“有机渗透”上下工夫，都要在语言文字的训练过程中进行，不能离开课文空洞说教、生搬硬套、牵强附会、搞形式主义。