胡玲

【摘 要】研究性学习一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。要开展研究性学习一是教师要挖掘教材资源，为研究性学习提供保证；二是要激发学生学习兴趣，获得持续不断的学习动力；三是要开展分组学习，积极探索研究性学习的方式；四是创设研究性学习氛围，使学生快乐地参与其中。

【关键词】高中英语；研究性

新《高中英语课程标准》指出，“高中英语的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略。”我们在过去的教育体制中忽略了对学生能力的培养，而过于注重知识结果的传授，压抑了学生追求自主发展的主动性和积极性，阻碍了学生创新精神和实践能力的发展。因此，我们必须倡导新的学习方式，即自主学习，合作学习，探究学习的方式，从而改变目前学生被动，单一的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断发展。这与研究性学习的理念是一脉相承的。根据英语学科的功能与特点，开展英语研究性学习也是必要的。

什么是研究性学习？研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，突破了传统的老师讲、学生听，教师问、学生答的被动式学习方式。在教师的指导下，学生作为学习的主体，围绕提出的问题积极思考，探究解决问题，是一种主动的学习方式。它要求学生学习如何收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题；如何在研究过程中与他人交际合作；如何表述或展示研究的结果。在学习过程中，学生需要的不仅仅是“传授”或“教导”，更需要的是“指导”或“帮助”。它体现了现代育人模式注重学生能力培养，注重学生主体性发挥，注重学生个性发展的特点。研究性学习的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。

一、挖掘教材资源

现行高中英语教材有许多课文都是与社会现实生活密切相关的，如Growing pains（成长的烦恼）；School life（校园生活）；looking good， feeling good（减肥问题）；Lost civilizations（失落的文明）等，其内容涉及日常生活、孩子成长、身体健康、文化遗产的保护问题等各方面。教师在英语教学中，除了要求学生掌握和运用本课的英语语言基础知识，还应启发学生就课文中提出的社会现实问题进行研究性学习。这样既让学生掌握了教材内容，又能使教材内容学以致用，使知识转化为学力，培养了学生的实践创新能力。下面就以牛津高中英语模块三Unit3《Lost civilizations》为例，谈一谈英语教学中的研究性学习。 课题：The protection of the world heritage（世界遗产的保护）形式：个人独立研究、小组合作研究、师生互相协作等形式相结合运作流程：Step1提出课题——学了这一课，学生了解了世界遗产的现状，教师提出主课题“世界遗产的保护”。Step2选择子课题——学生可选其中的任一子课题①The protection of cultural heritage（文化遗产的保护）②The protection of natural heritage（自然遗产的保护）③The protection of immaterial cultural heritage（非物质文化遗产的保护）。Step3调查研究——学生利用课余时间，从世界遗产的现状、破坏的原因等方面去进行社会调查，运用网上查阅，采访等手段，采集相关的资料，并就解决方法提出设想，用英语把它们写成书面形式。Step4表达和交流——在课堂上，学生把自己的调研成果用英语表达出来，展示所收集到的图片和相关资料，也可通过多媒体把制作的powerpoint向同学展现。最后，对这次英语研究性学习活动中学生的态度与成果进行评价和总结，让学生意识到自己的潜力和成功，从而进一步激发他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。

在这次研究性学习活动中，学生收集到大量关于世界遗产被破坏的图片，这些图片引起了学生对人类遗产现状的关注，提高了他们的保护意识，从而激发他们去思索，寻找保护人类文明遗产的办法，增强了学生的社会责任感。

二、激发学生学习兴趣

兴趣是指人力求认识某种事物或进行某种活动的心理倾向。兴趣作为心理倾向是一种稳定的，而非偶然的、暂时性的指向。兴趣在家教活动中有着重要的意义，主要表现在一旦引起了孩子的兴趣，孩子就会对学科产生强烈的求知欲望，明显地表现出对所学内容必须理解，必须掌握的心理倾向，因而就学得十分积极主动，也很有成效。“兴趣是最好的老师”这句话是很有道理的。没有兴趣，就没有记忆，对孩子尤其重要，歌德说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如何让孩子学习产生兴趣，是父母教育孩子德根本点。

法国的教育思想家拉伯雷十分重视学生的学习兴趣，要求教师将教学组织成为轻松、愉快及富有吸引力的活动。其中学生情感的升华直接影响到学习兴趣与学习动机，只有当师生情感达到共鸣时，整堂课才会在愉快中进行。因此，课堂教学是整个教学环节的关键，师生情感的碰撞是课堂教学的灵魂。只有在充分利用课堂设计，科学展开教学过程中，善于有针对性地创设相关情境，着眼于学生学习兴趣的激发，让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成“多维互动”的课堂气氛！

三、开展分组学习

分组学习是20 世纪70年代由美国教育家David Koonts首先倡导并实施的，它是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征，在教学评价上它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。

英语学科是一门人文学科，个体的思维差异会对学习产生一定的影响，而研究性学习又是可以不局限在课堂上的学习，因此可以打破“就近”讨论的课堂模式，让学生按照探讨的不同课题来自由组合。学生有了自由选择的空间，就能够更好的完成学习任务。老师可以给予一些合理的调整建议。研究性学习的特点之一就是人人参与，为了使每个人都能够充分展现自己和提升自我，小组成员的互补性也非常重要。分组合作学习的活动可以有多种形式，笔者一般把学生按照他们的英语学习的实际情况分成四人一组，每组任命一个英语综合素质最好的同学担任组长，组长的任务就是督促和带动同组的其他三位同学的英语学习。然后每相邻的两个组的组长（比如第一组和第二组）相互检查和监督相关任务的执行情况。每次活动时，四位同学轮流担任不同角色，角色可以互换，这样让每个学生尝试不同的经验和成就感。与此同时，老师定期每周对组长进行相关任务的检查和交换意见，以及收集教和学的反馈信息，在老师和学生中建立一个有效的沟通的桥梁。此外，还要求每个小组都要有日常英语学习的相关的详细的记载和记录。

四、创设研究性学习氛围

俗话说：“亲其师而信其道。”科任老师对学生学习英语的兴趣的培养有很大的关系。中学生“亲师性”较强，但他们的逆反心理也强。如果他们佩服、喜欢科任老师，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，反之，如果他们讨厌某位老师，由于逆反心理，他们也就不愿意学这位老师授的课。因此，在这过程中，尤其要善待后进生，要特别注意给们们创设成功的机会，把合适差生回答的问题留给他们解决。在研究性学习中，我们注意设计一系列相关的趣味性浓厚、环环相扣、值得探究的英语问题，努力给学生营造一个民主、和谐、探究问题的情景，让学生带着问题去探究、去讨论，引导学生逐步从疑问中得出正确的探究目标，甚至将探究延伸至课外去查找相关资料，来证实自己的观点。

教师要对学生充满爱，多表扬，少批评，并深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好以及心理情绪的变化，做学生的知心朋友，建立起相互信任、相互理解、共同进步的良好学习环境。在研究性学习的过程中，学生会遇到各种困难和问题，受条件限制，自己难以解决。这就需要教师提供必要的资料帮助是研究性学习得以顺利地进行，反之，学生遇到的困难解决不了，就会是研究难以继续，久而久之则影响学生的兴趣。另外，教师还要鼓励学生，激发他们的兴趣，引导学生发现未知，帮助学生分析数据，适时地把研究性学习引向深入，让学生体验到成功的喜悦。