王兴莲

【摘 要】随着新课改的不断开展，广大教师开拓创新，积极探索课程改革，使语文课堂呈现丰富而生动的教学情景。新课程改革首要的和核心的任务应该是课程内容建设。在课堂教学中要体现学生为主体，实现生本对话；注重语文课程的实践性，引领学生深入感悟；要守住语文教学的工具性，提高学生语文价值；要认真审视语文教学的人文性，提高学生语文素养。

【关键词】语文；课堂教学；有效性

随着新课改的不断开展，广大教师开拓创新，积极探索课程改革，使语文课堂呈现丰富而生动的教学情景。便回过头来，我们看语文教学改革走过的路，教师都把时间和精力花费在课堂形式的展现上，教学方法灵活，教学方式丰富，特别是对多媒体的应用已娴熟于心。但是，这种五花八门的外表和耍花架子的形式，掩饰不了对于语文最本真内容的缺陷，新课程改革首要的和核心的任务应该是课程内容建设。这种只注重外在形式的花样美，而忽视了语文课程内容的本真美，只能是本末倒置，得不偿失。

一、学生为主体，实现生本对话

其实，新课程的改革，首先是从小学语文起步的，在小学语文课堂教学中，新课程倡导自主、合作、探究的学习方式方法，充分调动了学生学习的积极性、主动性，使课堂气氛非常活跃，取得了可喜的成绩和效果。在示范课、公开课，甚至是级别很高的观摩课，教师都能运用课程理念来进行课堂教学追求教学技巧的运用。专家和听课老师关注最多的也是课堂的呈现方式，学生积极参与，主体性也得到了很好的体现。但我认为不论是采用哪种方式方法，都无法逃避一个语文教学的本质问题：即语文要教什么？学生要学什么的问题。《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，我们应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。很显然，要思考这个问题，最根本的是要注重教材内容，留给学生时间，使学生能够深入文本，认真阅读课文，实现生本的不断对话。如果连语文学科到底要教给学生什么？学生在基础教育阶段什么都没有搞清楚，却整天忙着对什么方法或者那个模式去争论，再好的教学方法也是徒劳，因为任何新颖别致的教学方法也受内容的决定，就如同一个人，连媳妇都没有，却整天想着如何教育孩子，岂不可笑。所以，在语文课堂教学设计中，教师首先应该研究的重点是教学内容，学生的阅读水平，通过设计教学情境，让学生能够在阅读中学到知识，发现问题，并能分析问题、解决问题。

二、注重语文课程的实践性，引领学生深入感悟

課程标准指出，语文是实践性很强的课程。《语文新课标2011》指出：教师应努力改进课堂教学，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。应该重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。但同时强调不宜刻意追求语文知识的系统和完整，并明确指出，语法和修辞知识不作为考试内容。既然明确不考，教师教它何用？将语文的功用降格为应付考试，这样的学科和课程追求怎么能将语文建设好呢？所谓实践性，一是指在实践中学习语文，生活中无处不可以学习语文。二是指学习语文的目的是用于实践，为生活服务。其实，语文生活化，为生活服务，是教育前辈们孜孜以求的。叶圣陶先生早就提出语文教育“应付生活”的真知灼见，夏丐尊先生说得更直白：日常写作笔记、日记、通告书信之类，全不算在国文的账上，真所谓骑驴寻驴了。所以在教学中，我们更应该从生活中撷取教学素材。如一则关于患有老年痴呆症的父亲，依然不忘记儿子喜欢吃饺子的公益广告，既贴近生活，又具有浓郁的人文色彩，更具有语文学科的物质。这样的内容完全可以进入语文课堂教学。所以新的课程标准明确语文就是语言文字运用，强调了语文实践性的特点。当然，强调语文实践性的同时，一定要结合学生的人文素养培养，使得语文中有生活，生活中处处有语文。

三、守住语文教学的工具性，提高学生语文价值

较长的一段时间内，传统小学语文教学强调语文的工具性，忽略语文教学中的人文内涵，相当程度上把阅读教学课上成了故事内容或人物思想性格分析课。其基本流程是“划分段落——讲解内容——概括段意——归纳中心——总结写作特点”导致语文教学中那种肢解课文、繁琐分析、刻板操练的教法，把理解课文内容当成终结目标，把“阅读教学”等同于简单的“内容阅读”致使学生对语文学习丧失兴趣，教学高耗低效。我们对语文的性质界定为工具性和人文性的统一。语文既是生活学习的工具，更是实现人文性的工具。工具性是语文教学的生命。它决定着语文学科生死存亡的命运，失掉了工具性，语文课程就任人摆弄，失掉了自身存在的价值，我们曾交出了昂贵的学费，守住了语文工具性，不仅守住了语文学科阵地，而且能使语文学科在提高语文教学效率的高速公路上奔跑。任何学科都是一个道理，学生没有掌握扎实的基础知识，何谈对学生各种能力的培养。现在世界各国的教育都呈现知识与能力逐渐整合的趋势。美国中学语文教育界认为，要适应现代社会发展需要，仅仅强调培养语文能力是不够的，必须充分考虑到教学的长远需求，重视系统知识的教学，否则要提高学生的语文能力，便成了无源之水，无本之木。

四、审视语文教学的人文性，提高学生语文素养

《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文是一门飞扬着作者灵性，饱含着浓郁人文特色的学科。为了使这些精彩给学生留下整体印象，重在阅读中抓朗读，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。小学教材中，每一篇课文都是文质兼美的佳作，都是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。比如在《小珊迪》教学中，教师指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，使他们树立起正确的审美观，更能收到“教书育人”的整体效益。