黄桂秀

思想品德课是一门综合性学科，思想品德课堂是一个充满活力的生命体。新课程倡导教师为主导，学生为主体，在课堂上师生交流、合作。教师引导、组织教学活动，掌控课堂教学节奏；学生涌动对知识的求知欲，认识在提升，情感在升华，体验在加深。这样的课堂是教师的思想和智慧与学生的情感和体验的交融碰撞，学生的学习过程有了一个思维创新、知识升华的机会，教师的教学活动则闪耀着魅力与智慧的光芒，这就是课堂的生成。这样的思想品德课一定春意盎然、精彩无限。

一、精心预设，巧促生成

高品质的预设是课堂教学成功的前提，是促进课堂精彩生成的基础。教师在课前都要精心备课，思想品德课因有了精心预设，更能促进课堂生成，课堂教学才能因生成而更加精彩。教学是一个师生交流互动的活动过程，因此，教师在备课时对自己的教学活动就要有一个清晰、合理的思考，不仅要备课标、备教材，更要备学生。不仅要预设各个教学环节，更要预设师生之间、生生之间多边对话而可能出现的知识和智慧的生成。当然，课堂教学存在许多不确定性，任何一节课都是不可复制的，再优秀的教师也无法做到“一切尽在掌握中”。正如布卢姆所说的“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”因此，在实施“预设”的过程中，教师不能局限于教案，而应随时捕捉学生的情感体验、创新思维等精彩瞬间，及时调节课堂节奏和教学进度，并有针对性地进行点拨引导。

例如，我在上人教版七年级下册第五课第二框《挫折面前也从容》时，我设计了一个教学环节是《不怕失败的灰太狼》，主要是通过播放孩子们很喜爱看的《喜羊羊与灰太狼》的一个羊村的小羊们再次被灰太狼抓住时机智脱险的片段，让同学们讨论：①羊村的小羊们再次被灰太狼抓住了，可能要成为灰太狼一家的美味了，它们是否遇到了挫折？②如果你是其中的一只羊，此时的境遇对你会有何影响？③你有什么办法让小羊们战胜挫折？可以预想同学们看到喜闻乐见的动画片在课堂上播放，顿时喜形于色，并乐于参与到教学活动中去，学生的思维活跃了，生动的课堂生成便应运而生。可见，教师在进行教学设计时要为课程资源的动态生成创设条件，尽可能对教学过程作好精心设计，设计一些互动环节，给学生足够的讨论时间和空间，预设学生可能出现的各种“可能”，敏捷捕捉动态教学活动中涌现出来的信息，巧妙地促成生成。

二、利用意外，精彩生成

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教师在教学设计时已作了预设，但是实际上，学生在课堂上对具体问题的反应和看法往往是难以预见的，学生对某个问题会有什么反映？教师该如何引导？当学生的观点与预想的不一致时，教师该如何点评？当课堂上出现“意外”时，教师该如何应对？这就要求教师要具备良好的综合素质，并事先作出相应的教学设想，才能从容不迫地面对“意外”，才有可能收获更多“意外”的惊喜——精彩的生成。

一次，我在讲授八年级上册《难报三春晖》时，我播放了一段记者采访“父母”的视频和动漫音乐《时间都去哪儿了》，然后让学生结合视频、音乐，回忆父母爱你的事例，说出爱的感受。一向活泼的孩子们此时变得“深沉”起来，都在作苦思状，学生1：“一次，我生病了，爸爸妈妈放下手中的工作，带我去医院，几天几夜守着我，直到我康复出院。”学生2：“我周末回家的时候，爸爸妈妈总是做我爱吃的菜给我吃。”学生3：“我上学放学爸爸妈妈都会接送，从未间断。”……时间一分一秒地过去，我渐渐听到一位同学的抽泣声，是小文，我走过去轻声问她“怎么啦？”，小文没有回答我，而是突然大声哭泣起来，课堂一下子让我感到难以掌控，这是我始料不及的。我用询问的眼光看着同学们，一位同学悄悄递给我一张小纸条：她的爸爸妈妈都不在了。我愕然，走到小文身边，拥抱她并轻声说：“别伤心，有我们在你身边，我们都爱你！”小文也紧紧抱着我，渐渐地在我的抚慰下平静了下来。我对同学们说：“亲爱的同学们，父母关爱我们，我们也应该关爱父母，同时还要关爱我们的老师和同学等。”是啊，课堂是一系列的教学活动，其中也包含课堂上因“意外”而产生的生成片段，这种“意外”往往是可遇不可求的。教师应捕捉时机，把握机遇精彩生成，顺势而导，往往会收获意想不到的教学效果。

三、创设情境，适时生成

新课程改革倡导的是以教师为主导，学生为主体的课堂教学模式，如果教师能巧妙地创设情境，让学生置身于特定的教学情景之中，开拓学生的思维，激发学生的情感体验，引起学生的心理共鸣，使其积极参与教学活动之中，此时课堂生成便自然而然了。教师可以在一定范围内把课堂的空间与时间交给学生，由学生开启智慧，把身临其境的感受大胆地表达出来。教师所给的空间越大，课堂资源的生成也就越多，因此，教师应巧妙地创设情境，适时生成课堂资源。

如我在上八年级上册第四课《老师伴我成长》的第二框《主动沟通 健康成长》时，为了让学生更好地理解和掌握“正确对待老师的表扬和批评”，我创设了一个情境：情景剧《被老师误会之后》，课堂上老师正在上课，小明同学不小心笔掉到地上了，便弯腰去捡笔，同时顺手绑鞋带。老师误以为小明不认真听课，在做小动作，便批评了小明，这时候小明可能……请几位同学上台进行情境表演，其他同学认真观察，并对情境中人物的表演进行点评。A同学说：“第一位同学表演的小明被老师误会了，感到委屈，很生气，冲出教室，是人之常情，有个性。”我听后没有马上对A同学的发言进行点评，而是微笑着把问题再次抛给其他同学。B同学反驳地说：“不，这样的个性不好，太强了，不能正确对待老师的批评，是不对的。”C同学说：“我赞同第二位同学表演的小明的处理方式，虽然被老师误会、批评了，但仍然先接受批评，继续认真听课，下课后再找老师解释。”D同学说：“我也给第二位小明点赞，他能理解、尊重老师，能和老师很好地沟通。”E同学说：“我反对第三位同学表演的小明的做法，当老师误会我们时，就算心里感到委屈，也不应该当场顶撞老师，大声和老师争吵。”……在我的引导、点拨下，同学们争先恐后地站起来发言，有发表观点的，有辩驳的，片刻间，课堂上不断闪烁着思维的火花，智慧在这里碰撞，知识在这里升华。教师引导学生开拓了思维，激发了学生的情感，深化了对相关知识的认识，指导了学生的行为，教师通过创设具有实效性的情境，机智地掌控情境活动的过程，适时促进课堂生成，较好地达成教学目标。

四、投身实践，动态生成

现代社会是开放的社会，现代的教育环境是开放的环境，学生的生活是较丰富多彩的，学生的思想也是趋于多元化的。叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教師可以把课堂拓展延伸到社会生活实践中去，让学生学以致用，真正把知识内化为自己的思想和行为，从而实现课堂知识的动态生成。

有人说“教学永远是一门缺憾的艺术，每一节课都应是充分预设和有效生成的组合体”。在思想品德课的教育教学过程中，我们教师要以自己的学识和智慧，课前精心预设，巧促生成；课堂上捕捉时机，利用意外，精彩生成；教学活动中创设情境，适时生成；充分拓展课堂，让学生积极投身社会实践，动态生成等。这样的课堂会是灵动的，会因生成而更精彩，会因充满生机而更显魅力。