李楠 丁一 丁英俊

【摘 要】学生思维能力与他们的生理发展水平和心理发展都有直接联系，只有科学地根据学生成长阶段的特点来安排学习内容，才能使学生愉快地接受各种知识。要做到这一点，就需要学校和家庭做好合理的层次衔接，按照学生的接受能力来进行学习和辅导。

【关键词】学段 思维能力 学校影响

新课标要求的是在培养人才时要采取“以人为本”的方式，由于每个学生都有不同的生活环境，在生理和心理发展中也会存在差别，因此作为学校和教师，在教学中要从学生的思维特征入手，根据他们的身心发展水平来安排不同的学习内容，避免出现拔苗助长的现象。

一、各学段学生的思维特征

各学段学生指的是小学、中学和高中不同年龄段的学生，由于生理发展的原因，各阶段的学生接受知识的能力也有所不同。小学生由于年纪小，接触的事物不多，因此只能接受形象思维为主的知识，因此在小学低年级，语文学习主要以识字为主，并且很多都是从身边最熟悉的事物开始。因为语言表达能力较弱，在朗读时，只能以儿歌为主；随着年龄的增长，语言表达能力提高了，开始学习朗读长一些的课文，在语言学习方面，开始学习写一些长句子，为以后的写作打基础。到了高年级，身心已经得到全面发展，对生活中的一些事具有判断力，这样才能学习更为深奥的语言知识，在能阅读长篇文章的基础上学习写作文，用文字表达自己的思想。到了初中和高中，通过进一步的学习，就能在掌握前人思想的基础上，学习更多更广泛的人文知识。

在数学方面也是一样，从低年级开始，利用形象思维认识数学的基本概念，通过比较大小多少这样的基础方式，逐步发展到抽象思维的水平来解决数学问题。

二、各学段学生思维目前存在的差异

就目前来看，由于家庭环境以及家长所受的教育水平不同以及各地各学校的教学情况不同，使各学段学生思维发展不均衡，进入到初高中之后出现的差异更大。

以语文学习为例，根据学生的身心发展水平制定的小学低年级语文教学方式是一年级开始学习认字和拼音，二、三年级开始学习写句子，四、五年级开始学会在阅读中进行语文综合性学习并写作。进入初中之后，重点学习阅读和写作。

但是目前出现的情况是，有些孩子在家里或者幼儿园里已经认识了不少常用字，有的还掌握了拼音，这样的孩子进入到小学后，教师如果还是按部就班的教学，学生就会产生吃不饱的感觉。因此常常在课堂上走神，出现游离状态。如果教师兼顾了这些识字量多的学生，对于那些在家庭没有学会认字的学生来说，又会使他们和识字多的学生产生更大的距离。

这种情况到了初中就会出现更大差异，有的初中一年级学生识字量达不到小学四五年级的标准，阅读能力也不达标，朗读课文常出现断断续续或者多字漏字的情况，这主要是许多字不认识的缘故。还有的甚至连拼音的拼读和拼写也未能掌握，学习新字也有困难，这样他们学习语文的积极性就会受到影响，这就是我国目前存在的母语危机，也是大多数学生不喜欢语文的主要原因。

由于对文字的掌握不够，在利用文字写作时就更困难，一些常用字不会写，多音字不会区别。有的学生写作文全靠模仿作文书上的范文，不能准确表达自己的思想。这种状况随着年龄增大并不能得到改善。

如果细究这种现象产生的原因，主要来源于两个方面，一方面是家庭，另一方面是幼儿园。在家庭教育中，有些家长对于孩子的智力开发比较重视，他们在孩子尚未出生时，就到处搜集一些关于胎教、早教的资料，然后科学地养育孩子。在孩子一岁之前，就教孩子认识色彩、水果之类，了解日用品的名字，一岁多就开始给孩子讲故事，两岁就教孩子认字。这样家庭出来的孩子在识字、说话方面都明显高于同龄的孩子，并且由于从小听故事，长大后对语文的兴趣也浓，语言表达能力强。

另一个方面是有些幼儿园的教学方式，有些幼儿园大班，教师也开始教会孩子一些简单常用的汉字，有的还教会孩子笔画名称以及拼音中的声母韵母，甚至一些唐诗中的五言绝句和七言绝句，这样的孩子进入小学一年级后能迅速掌握拼音，学习汉字也比较快。无形中就走到别人前面去了。

与这种情况并存的是另一种家庭和幼儿园，一些家长在养育孩子方面，只关注孩子的身体健康发展，对于智力的发展漠视，总以为孩子到了一定的时候就会自然而然地会了。有的家长要学习外国经验，让孩子自由发展，什么都不教，甚至在幼儿园教师教孩子一些简单汉字，这些家长也认为不适合而横加干涉。

一些幼儿园也一直按照国家规定，在幼儿园尽量让孩子玩，不教他们知识。

目前，我国的幼儿园除了国家创办的之外，还有一半是民间人士创办的，这些人有自己的教学方式。其中大多数为了迎合社会潮流，进行智力开发，教孩子一些知识。

当这样两种家庭和两类幼儿园出来的孩子最后被安排到同一个班级上，问题就出来了。现在的班级都是超级大班，最少有五十多人，因此，这样同年龄而不同思维的孩子在一起学习，智力开发早的就处于领先地位。这种状况一直存在着，就造成学习上的差异。

三、学段思维特征与学校层次衔接的改善方式

改善目前这种学生思维特征和学校层次衔接的有效方式，必须从几方面做起。

在家长方面，教育孩子要根据孩子的身心发展采取适当的方式，过早过晚都不利于孩子的智力和思维发展。有些人盲目地追随西方国家的早教方式，没考虑到英语教育和汉语的区别，另外孩子在中国学习就要用中国的教育方式，这样才能衔接成功。用外国的早教来进行中国式学习是行不通的。

在国家方面，应该规范幼儿园教学。虽然幼儿园小学化有些过分，但孩子在五岁时进行汉字教育对孩子没什么伤害。像汉字的造字法，在大班开始认识对于以后的学习有利无害。一些优秀的唐诗，早一点学会朗读可以增强记忆力。

在学校方面，目前采用的小学生入学年龄全国统一都是六周岁，以出生月份八月底为界，这样的方式很不科学，应该根据孩子的实际能力，五周岁达到一年级入学标准就应该让孩子入学。那些思维能力有些滞后的应该允许他们晚一点入学，这样一个班的学生智力水平差距不大，才方便教师教学 。也可以杜绝一些家长为了让孩子早点入学，赶在九月前强行出生这样的闹剧。

总之，树立以人为本的教学原则，就要根据孩子自身的特征安排他们的学习，不能使用同一年龄这个标准来安排。

【参考文献】

[1]胡海鸥.初高中语文教学的衔接[D]. 湖南师范大学，2012.

[2]褚美霞.初高中语文教学衔接的问题及对策研究[D]. 山东师范大学，2006 .

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