曾经我们一堂课讲得口干舌燥，而学生听得恹恹欲睡;曾经我们把书本上的知识一丝不漏地传授给学生，而学生们却仍然面对考试试题不知所措。把学生笼罩在自己的羽翼下不敢有丝毫懈怠，只知道“授之以鱼”，却不知道“授之以渔”，这样势必导致学生思维懒惰，反应迟钝。面对这种现状，我们也曾努力去改变，试着把课堂还给学生，但真正做好的人又很少，要么，试着试着又变成了自导自演了;要么，课堂处于失控状态，乱作一团。我们不能再在课堂上唱“独角戏”了！如果想培养学生自主学习的能力，我们到了该适当放手的时候了！“教师是主导，学生是主体”，我们不能再忽视这种关系，否则，我们的教学就阻碍了学生的发展，扼杀了学生的积极主动性。近代著名的儿童心理学家皮亚杰指出：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是简单地传授给他们。”况且，现代语文教育强调语文教学是立足于学生自主学习基础之上的。学习语文是一种主体内化、生成、建构的过程。实现这一过程，不是靠老师讲解，而是靠个体心灵对语言材料或言语行为的直接接触、亲身感受或体验。教师充其量只能进行组织和引导，而不能代替学生的自主体验。因此，在课堂上，教师要积极引导学生自主性学习。退后一步，把课堂还给学生，把思维的空间留给学生，让课堂变成学生智慧火花的燃放点，成为学生思维奔放的集中营。

一、转变角色，营造和谐氛围，打造自主式课堂

一节自主、平等、和谐的课堂要求教师能以“朋友”的身份走近学生，要以微笑感染学生，让学生在属于自己的课堂上尽情绽放自己。此时，教师不应站在高高的讲台上作教材的解读者，而应站在学生身边给学生以帮助，因为学生不是机械的聆听者、识记者。教师要放下“师道尊严”的架子，要有苏格拉底自知一无所知、海纳百川的胸怀，要深知自己只是教学的引导者，学生才是学习的主体。他们是整个课堂的主人，教师要想让课堂收获精彩，那便必须让全体同学积极参与到课堂活动中来。记得听一位语文老师的公开课，她讲的是《敬畏自然》，对笔者有很大的启发。老师一进入课堂就面带微笑的对学生说：“同学们，老师遇到了一个问题，一直比较纠结，那就是我们人类到底能不能征服自然呢？我想在这节课上和同学们共同探究，同学们愿意吗？”所有的学生都异口同声的回答“愿意”！那堂课，那位老师自始至终都是站在学生的中间，和学生一块讨论，一块分析，俨然是一位大点的学生。而学生对她也没有畏惧，遇到问题敢于直言不讳。课堂氛围和谐，师生之间再没有那种“距离”。只有在这种足以放松的氛围下，学生的思维才能得以最大程度的发挥。那节课给笔者很大影响。回来后的每一节课笔者都十分注意这种和谐氛围，学生对我不再畏惧，在语文课堂上也都能勇敢积极地表现自己。所以教师只有转变自己的角色，深入到学生中去，与学生拉近关系，进而变权威为伙伴，才能使每个学生都能自主参与到教师所创设的和谐氛围中去，才能为学生整节课的自主学习做好铺垫。

二、当疑则疑，激发主体热情，引导学生主动参与

前苏联心理学家鲁宾什坦认为，“人的思维过程，始于问题情境。”大文豪托尔斯泰在谈到《复活》的创作时说：“我的小说的每一个情节，不是独出心裁，就没有存在的必要”。因此，教师要巧妙设置问题，遵循“跳一跳够的原则”或做到新颖，或做到精确。达到激发学生的主体热情，引导学生自主参与，开拓学生思维视野的目的。例如，在教学胡适的《我的母亲》时，笔者设计了这样几个问题：1.你妈妈的职业是什么？胡适母亲的职业是什么？2.平时你妈妈在生活和学习上是怎样要求你的？胡适的母亲是怎样要求胡适的？3.你的妈妈对你影响最大的一件事是什么？那胡适的母亲又是一位怎样的母亲呢？4.通过文中作者对母亲的感情，来谈谈你对妈妈的感情。问题十分简单，但又牵动每一个学生的心，可以激发学生主动积极地思考，他们积极组织自己的语言，畅所欲言。在学生的主动参与中，在共同的探究中，完成了对本课的学习。除了教师设计的疑问之外，要想学生主动参与，教师还要鼓励学生大胆质疑。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题。”而且，我们也不能因为学生问得幼稚而不予回答，不能因为学生问得离奇而随意搪塞，我们要鼓励学生探索好学。只有教师正确对待学生的质疑，学生才能更主动，真正作课堂的主人翁。

三、分组讨论，共同合作交流，突显学生主体地位

所谓“退一步”，并不是让老师退出课堂之外。有的老师调侃说：“学生一切自主，我们就轻松了，让他们讨论去吧，讨论完回答就行了，我们教师彻底解放了”。这样可就大错特错了。学生为主体，教师可是主导呀。教师导不好，学生的主体作用也无从发挥。就如放风筝，断了线，它会没有方向乱飞;拉的太紧，它又飞不起来。教师就是放风筝的人。只有我们导得好，风筝才能飞得又高又远。以前笔者也尝试着让学生分组讨论，可是有的小组讨论了两三句后，就没有话说了;有的小组看似讨论热烈，其实他们讨论的话题与课堂教学内容无关。这是因为教师忽视了教师对教育影响的有效组织和引导，使学生获得了形式上的自由而非学习上的自主。要想让合作学习收到实效，让好中差学生都能各具所能，就必须把学生按学习成绩的不同分成优良中差搭配的小组，才能让他们既能互相帮扶又能突显学生主体地位，施展个性才华。同时还要让他们在深刻自学、自悟的基础之上，讨论交流，才能达到合作的成效。教师要扮演好引导者的角色，重视对合作学习的评价，使学生知道自己的个性得到了重视或认可。以教学《老王》为例，检查完学生自主学习的内容以后，让学生朗读课文，并小组合作交流问题。笔者用多媒体展示了这样几个问题：（1）文中作者的善良表现在哪里？老王的善良又表现在哪里？（2）对课文结尾的最后一句话你是怎样理解的？这两个问题分别交给各个小组讨论完成。按照要求，小组讨论后，各小组展示自己的成果，简单点的问题让后进生回答，难点的让优生回答。在小组同学的互相帮扶下，绝大多数同学都能对问题有所认识并愿意主动展示，笔者及时予以评价和赋分，以表示对他们学习成果的肯定。在整个过程中，学生的学习热情高涨，教师教得轻松，学生学得愉快。

“退一步，海阔天空”。教师大胆退后一步，创设和谐的课堂氛围，让学生精诚合作，及时质疑，切实发挥他们的主体作用;让他们在自由宽松的氛围中积极自主地参与到学习中去，让他们的灵感和个性得以充分释放，师生将轻松收获无尽的精彩。

（史文磊  江苏丰县师寨镇东渡希望初级中学  221700）