张翠娥

语言是人类交际的重要工具。教师语言，也就是教师的课堂语言，泛指教师用来组织课堂教学各个环节的语言。斯托利亚尔指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”数学语言既是数学知识的重要组成部分，又是数学知识的载体。数学语言是数学教师阐述数学知识和技能，完成教学任务的主要手段。教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。好的数学教学语言能在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能启发和引导学生积极自主的思维，使学生学生感受到数学的美，从而有效地提高教育教学质量。下面笔者根据多年的教学实践，就数学教学中教师语言的运用浅谈几点看法。

一、教学语言要科学、严密

数学是科学性和逻辑性很强的一门学科。如果课堂上教师的教学语言不够精炼规范，就会导致问题的出现，甚至一字之差，谬之千里。这就要求教师的课堂语言要严谨、规整，提高语言的质量，不罗唆冗长，要用最少的语言表达出最深刻的意思，突出重点，抓住关键，最终起到“画龙点睛”的作用。

例如，教学“三角形的初步认识”一课时，当教师对三角形下定义时说：“由三条边组成的图形是三角形。”这是不严密的，因为三条边组成的图形可能是三条不相交的直线，而“由三条边围成的图形是三角形”才是准确的说法。

二、教学语言要精炼，具有准确性

教师语言的清楚简洁是教学对语言的第一要求。这就要求教师对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精炼，不应使学生产生疑。“大概”“也许”之类的模糊语言只会给学生带来模糊的认识，严密的数学语言不能是模棱两可的。比如“数”与“数字”“时间”与“时刻”等概念不能混为一谈，教学中常有诸如此类的说法：“这两条平行线画得不平行”“这个直角没画成90度”等就违背了矛盾律；“大约”“差不多”“基本上”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。数学语言的简洁、精炼，不仅可以节省时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，在学生头脑中留下深刻的印象，做到说话通俗易懂，深入浅出，言简意赅。要根据不同学生的年龄特点，使用他们最容易接受和理解的话语。

那么，教师该如何淬炼有效的课堂提问语言？如何使教师的提问语言精炼准确呢？1.理性地备课，精准地进行课堂问题的设置，可以激发学生的学习兴趣，让学生学得轻松、学得明白，进而提高学习的效率。2.精心组织，找准问题的切入点。3.变化的语言，趣味的提问语，可以激发学生的求知欲和想象力，使接受提问变成一种轻松愉快的事；选择性提问语可以调动学生对已有的知识进行筛选，教师适时追问、补问；迁移性的提问语可以使学生的思维流程，小步迁移，渐渐地由“已知”推知“未知”；情境性提问语是启迪思维的钥匙，教师用情境的描述或叙述，把学生带入迷困的情境，调动他们解答问题的积极性；探究性提问语教师从看似平淡的地方提出有思维价值的问题。一个理想的问题语言应该具备这样的特点：问题形式自然简明，文字叙述一目了然；难易度适中，符合学生认知水平，具有针对性和可操作性；指向性明确，不宜含糊；问题有一定内涵，能揭示文本本质。这样的教学用语就确实能促进课堂的有效性。

课堂中除了提问性的语言外还有很多言语可以提高课堂的教学效果，情趣横生之言、循循善诱之言、启迪智慧之言等等，但是如果运用得不好则会导致低效的教学课堂。

三、教学语言要幽默，具有启发性

小学生注意力时间是有限的，当学生出现疲惫时，教师应该用激励的和富有幽默性的言语去激发学生。在教学过程中，教师可以结合讲授内容，适时、恰当、和谐地融入幽默，活跃课堂气氛，激活学生的接受和反馈，释放学生的紧张情绪，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，会使教学效果大大增强。例如，在教学“小数的性质”这节课中，教师上课的第一句话就说：“你们去过超市买过东西吗？” 一句话就把学生的学习兴趣调动起来了，因为去超市购物和他们的生活太贴近了。教师接着说：“薯片4元， 饮料2元5角，你们会不会写？”让学生动笔写，这样有两种不同的写法：4元、4.00元；2.5元、2.50元。教师又接着说：“同样的钱为什么用不同的形式表示？你们想不想知道？”这样的语言，激发了学生的求知欲，调动了学生学习数学的积极性。

四、教学语言要亲切，具有激励性

俗话说：“感人心者，莫先乎情”。亲切、自然的语言能缩短师生的心理距离，沟通师生的感情，融洽师生关系，能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的热情，使课堂上呈现出和谐、愉快、轻松的气氛。因此，在教学中，教师无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。鼓励学生大胆猜想，大胆归纳，哪怕是回答出一点点意思，教师也要立即进行表扬。学生回答问题时，用“你答得很好”“你并不比别人差”“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。”特别是对待差生，教师更要维护他们的自尊心，细心寻找他们的“闪光点”， 从而给予“表扬和鼓励”，以此激励他们的上进心，激发他们的学习动机。

总之，教师课堂教学语言表达是教学的一个基本且重要的组成部分。恰当的教学语言，不仅能激发学生学习兴趣、创设良好的课堂气氛，还能提高课堂效率。因此，数学教师要精心设计课堂教学语言，正确运研究教学语言的艺术性，不断加强语言修养，用课堂教学语言，这样才能把学生带进知识的海洋，开启他们的心智，陶冶他们的情操，使他们获得精神上的满足，进而提高教学效果。

参考文献：

[1]傅惠钧.教师口语艺术[M].杭州：浙江教育出版社，2011.

[2]陈树强；；漫谈数学课堂教学的语言艺术[M]；传奇.传记文学选刊（理论研究），2010（9）.

[3]郭启明.教师语言艺术[M].北京：语文出版社，2005.

[4]青堂；数学教学的语言艺术与创新[M]；郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2004（1）.

[5]邵光华，刘明海；数学语言及其教学研究[M]；课程.教材.教法，2005（2）.

（责编 张景贤）