王丽梅

语文与我们的生活息息相关，小学语文教学更要注意学生语文素养的培养与提高。小学语文新课标中明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累、培养语感、发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。由此，我们不难看出新课程标准中语文素养绝非单纯的语言技能，而是涵盖了知识技能、思想道德、人文精神的综合素养。这种综合素养不仅体现在阅读、习作和口语交际中，更加表现为在生活中运用语文的能力。做为小学语文教师，如何提高学生的语文素养呢？下面根据多年的教学实践，浅谈几点做法。

一、教师要善于开展活动，创设良好的语文学习环境

作为语文教师，要努力提高学生学语文用语文的意识，营造学生学语文用语文的情境。

例如，我在教学拼音“wo”时，许多学生对于声调掌握得相当不好。我在课堂上开展了一个“找找身边的wo”的小活动。一年级的学生都能把“wǒ”的发音找到，部分学生能用一声的发音组出词语——鸡窝、窝头、被窝、蜗牛；二声和四声最不好掌握。我对学生进行引导提示：“小狗（ ）在地上。”

学生一下子就明白了，大声地说：“卧。”

“要把话说完整才行。”

“小狗卧在地上。”

“同学们很聪明，你还能想出其他的来吗？”

有的学生想到了卧室，还有的学生想到了自己的爸爸出差时买的火车票是卧铺票。有个学生站起来说：“老师，我想到了。我家的老母鸡卧在鸡窝里。”

“下面我们一起读一下这句话，想想这句话里有几个‘wo，都是几声的。”

通过反复强调和阅读，学生掌握了一声、三声和四声的发音。新课标中提出：语文是实践性很强的课程，要着重培育学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。通过创设情境，增加趣味性，不仅让学生在活动中学会拼音，并逐步掌握语文学习的基本方法，增强学习语文的自信心。

二、加强学生的动手实践，以语文课上的体验激发学生提高语文素养的潜能

引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔空间里学语文、用语文，拓宽视野、丰富知识、砥砺能力

教师要发掘利用学校、家庭、社会和自然中的语文教学资源，调动学生的学习积极性，充分发挥学生这个主体的创造性。

例如，教学《田忌赛马》一课，在学生充分阅读了课文后，我们提出一系列的问题：两组马匹之间有什么区别？第一场比赛是怎么进行的？比赛结果如何？第二场比赛马匹的出场顺序有了哪些调整？比赛结果怎样？通过发问，以连线的方法将学生的解答进行板演，最终演示出田忌取得胜利的过程。一堂课讲到这里似乎已经结束了，但我继续发问：“同学们有没有其他方法来说明田忌最终取得胜利的赛马方法？”通过思考，有个学生举手说：“老师，我觉得我的方法更好一些，”说着，就走上讲台拿出几张纸进行讲解演示，“这有六张纸，三张涂黑了的是齐威王的马，分别写上了上等马、中等马、下等马；另外三张是田忌的上等马、中等马、下等马。”这名同学先讲解演示了田忌输马的过程，又通过调整马匹的出场顺序，演示出了赢得比赛的过程。在演示过程中，该学生也由刚走上讲台的略显紧张、词不达意，逐渐镇静下来，并口齿清楚地完成了讲解。我让其他学生学习这位同学的方法，自己操作演示，进行理解，收到了非常好的课堂效果和教学质量，并锻炼和培养了学生的思维能力。培养思维能力是语文素养的一方面。

弗莱雷把传统教育比喻为“银行储蓄”，教师是储蓄者，学生是储蓄所，教师在学生那里储蓄的知识愈多，就愈是好教师，学生从教师储蓄中接受的知识愈多，就愈是个好学生。弗莱雷坚决反对自上而下的、脱离学生现实生活的课程；坚决反对灌输式的教学方法。弗莱雷认为，在教学中，教师要提出能够激起学生思考的问题，要能够激起学生自己提出问题，要引导学生学会对答案进行质疑。

语文实践活动就是要打破传统，激发学生的创造潜能，培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力等等，全面提高学生的语文素养。

三、从生活中积累经验，积累知识，全面提高语文素养

学好语文，不光要在课内读写记，掌握字词句段篇，培养良好的语感；更要让学生走出教室，走向社会生活，和身边的人学习语言。我们可以制作“生活体验卡”，让学生去体验生活，感悟生活。我们要求学生每天代替父母做一个小时的事。而且和学生强调活动的核心是代替父母做事，不是帮助父母做事，在具体的活动过程中有不明白的问题可以问父母，但不能让父母帮助自己做。体验卡设计的时间为周一至周五，分别是做了什么事情，做的过程如何，遇到了哪些问题，如何解决的，得到了怎样的评价以及自我评价，这是由学生填写的内容；最后是由学生家长填写的内容——家长评价，评价要求：赏识鼓励原则，指出孩子在活动中的不足。这样的活动与生活紧密联系，目的是让学生体验家长的辛苦，加强学生与家长之间的沟通，获得写作的素材以及对生活的感悟，增强学生的语言表达能力、思维能力等。这种活动方式让学生学语文用语文，深化了小学生对家庭的认识。

语文素养是涵盖了知识技能、思想道德、人文精神的综合素养。有人说：教师的责任是传道、授业、解惑。不错，教师应以传授知识为己任，但教师教育学生又不仅仅是智力的培养和知识的灌输，更重要的应该是“做人”的教育。

语文教学就是提升和发展学生语文素养的教育。通过语文实践活动中学生与生活的零距离接触，实现《小学语文新课标》中提出的“激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展”的目标。

语文课是技能课，是学生学会正确理解和使用祖国语言文字的人文学科。教师需要创造学习条件，给学生多些时间和机会，在听说读写方面不断优化语文素养。利用学科资源和活动资源，通过有计划地开展适当的语文实践活动，让学生动脑、动手、动口，不断提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]方智范.关于语文课程目标的对话[J].语文建设，2002.

[2]吴义昌.中小学教育研究与应用[J].北京：知识出版社，2006（7）.

[3]陈洪诚，杜宇.新时期班主任工作指南[J].西安：陕西师范大党出版社，2007（2）.

（责编 金 东）