李伟

目前，阅读教学越来越受到小学英语教学界的关注，成为当前小学英语课堂教学的热门话题。在英语教学和学习中，阅读一直占据着相当重要的地位，阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力积极地发展；而且，阅读在培养学生的思维能力、分析能力和理解能力等方面有着不可替代的作用。随着小学英语课程改革的不断推进，小学高年级阅读教学已经成为了教学中的焦点。一节好课的背后需要深刻的思维方式，详实的资料的掌握帮助学生理解和运用知识，我想教师在从中需要做的是要让学生深入研究，激发学生求知的欲望。课堂教学中，好的阅读教学策略可以兼顾语篇的整体教学和语言点的操练，无论对学生还是对教师，都是有很大挑战性的。下面我就结合我的一次教学实践经历谈谈我的点滴体会。

一、指导阅读，培养策略

由于农村小学英语课时设置的限制，课外学习途径的缺乏，教学策略引导不到位，周围生活环境等因素的影响，使农村学生学好英语的道路崎岖而艰难。设计弹性的教学设计能确保学生都能参与到学习中来，使他们学会倾听，乐于参与，积极合作，主动交流。

例如，我在教五年级下册Unit2 My favourite season的Part B Read and write时，学生刚看到语篇较长，会有抵触心理，产生畏惧情绪。这节课我试教了两次，每一次都给我不同的感受，当我面对不同学生的时候，课堂的经历和生成是不同的。学生思维不同，思考问题的角度不同，我需要根据学生的思路，及时调整自己的教学思路，这个过程是个充满艰辛和智慧的过程。

在这节课的教学设计中，我把整篇故事分成四部分，首先，呈现PPt图片引导学生说：“What are Zoom and Zip doing？ Whats the Zips favourite season？”学生根据图片进行猜测，进而引出关键词：swim和summer。这样对讲解课文降低了一定的难度，学生学起来也感到轻松；然后呈现第二幅图片，教师通过提问：Which season？What are they doing？引出第二段内容；紧接着呈现第三幅图片，让学生展开想象自己表达，教师再呈现课文，这样学生或多或少地能为自己的展现感到自豪与兴奋；最后环节中，教师首先播放课件中穿插的鸟叫声，让学生感觉到春天来了，引出句子：Spring comes.然后呈现图片让学生直观地看到Zoom and Zip fly kites，接着引出对话，教师讲解对话内容。

教师在教学中重视语言学习的整体性，让学生在真实、自然的情境中学习语言，感知文本的主要内容，通过先设计问题帮助学生理解文中人物及其相关内容，让学生在问题的启发和引导下对所学内容有整体的感知和理解。

二、拓展延伸，开阔视野

英语课程标准中语言技能目标规定学生：“能在口头表达中做到发音清楚、语调达意。”学生不可能达到教师统一制定的目标，所以在课堂上教师应尽可能地鼓励不同层次的学生大胆发表，例如，当学生了解课文内容后，能根据PPt给出的提示对课文进行复述。

阅读教学的价值不仅在于使学生理解阅读材料，还在于让学生在阅读过程中获得文化意识以及情感态度等方面的提升。小学英语教材的阅读材料通常都有一定的情节，教师可根据情节提出开放性、探究型问题，提炼文本的情感目标。因为读是为了获取信息，说是为了巩固信息内容，同时达到学生语言表达能力的学习技能。

如在本课时中设计了拓展想象的教学环节，学生复述课文朗朗上口，表达流利，当把说的技能升华时，许多学生会有跃跃欲试的冲动，因为每个学生都存在好表现的性格，他们会争先恐后地回答：

T：Look at the first picture.Which season？

S：Its summer.

T：What do Zoom and Zip do in the lake？

S：Zoom and Zip swim in the lake.

这时教师呈现拓展句子，提问Zoom 和Zip 在夏季还能做什么，让学生展开思维想象进行问答。学生可能会说：

S1：They eat ice-cream.They are happy.

S2：Zip wear her skirt.Zoom wear his T-shirt.They are happy.

……

学生的精彩发言会使课堂其乐融融，轻松活跃，教师不仅为他们的回答感到高兴，也为学困生能在课堂中大胆发言感到欣慰，为更多数学生能根据教材中的图片改编对话而感到自豪。

三、激活背景，生生互动

教师要不断地发现学生的学习需要，并设法使学生的需要得到满足。本节课教学设计的每一次修改都是从学生入手的，通过分析学生的学习个性，让他们在有限的时间内充分发挥自己的能力。在本课时的教学中由于是讲述四季的故事，整篇故事由旁白以及Zoom和Zip的对话组成，我要求学生四个人为一组，分别扮演旁白、Zoom，Zip、以及Zoom和Zip相应的动作。在人物分配上教师按学生的差异程度做出适当的调整，本节课的实践证明：教师应关注学生已有的知识经验，关注学生参与课堂教学活动的全过程，关注学生的内在体验。只有这样才能使每个学生都能在学习过程中获得成功体验，课堂教学才能充满活力。例如，在学生分组表演时，我发现一位英语基础较差的学生在课上异常积极。他表演的动作准确到位，特别的认真，特别是演说到春天来了，一个懒洋洋的睡姿，一个深深的懒腰，表演得及其生动，成了在座学生及教师关注的焦点，表演结束时还出人意料地说了句：Im funny and super ！ 全班都为这一组的精彩表演而鼓掌。

在表演环节，学困生往往带给课堂更多的新意，他们更珍惜机会，更敢于创新。或许学困生的英语口语表达水平较弱，但是他们有其他方面的特长，他们更渴望被重视、被关注、被表扬。如果多给他们一些锻炼的机会，多给他们一些鼓励，他们不仅能展现自我精彩的一面，获得学习上的成就感，也能为课堂带来别样的精彩与活力。

四、体现感悟，获取乐趣

每一个文本都有一个主题，教师可以以此为基点进行适度的拓展，使阅读教学主题化，也就是需要教师在阅读后的活动中进行总结讨论，旨在升华，我让学生在结束时观看PPt图片，为学生提供画面，展示关于四季的图片。因此，学生在谈本课的学习体会时，他们畅所欲言，轻松地用英语进行交流，达到提高学生口语交际的表达能力，进而为下面的小练笔环节提供好的写作素材，这样不会让学生感到无从下笔，然后我又展示了一篇小范文读给学生听，循序渐进地帮助学生归纳、整理和拓展语言知识点，让学生知道如何表达自己想要表达的内容，将所学习的语言知识转化为写作能力。

总之，备课和试教给我很多收获，同时也给我很多遗憾。就像一个平面上画圆，随着圈起来的部分越来越多，就会发现圈外的课堂学习氛围变化很大。我一直欣赏这么一句话：课堂教学是遗憾的艺术，每次上好课，都会在某些地方有所进步，同时也会发现遗憾。不管课上的如何，总是能有收获的，人就是在这样一次次磨练中成熟起来的。一次次的试教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收获，在困苦与彷徨中，在希望与欣赏中，去经历，去收获，去成长。

（责编 田彩霞）