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关于初中数学作业布置的几点思考

2015-07-22李敬红

学周刊·下旬刊 2015年10期
关键词:生活型操作性作业布置

李敬红

摘要:作业是课堂教学的补充和延续,是帮助学生巩固知识、加深理解的重要手段。我们要重视作业的设计,要让作业成为学生发展的推动力量。为此就要实现由以往的量转向质转变,通过设计生活型作业、操作型作业、合作型作业、分层型作业以及知识型作业,来激起学生完成作业的激情,引导学生独立完成,主动探究,促进学生数学素养与能力的全面提高。

关键词:作业布置 生活型 知识型 操作性 分层型 合作型

作业是课堂教学的有效补充,是检测学生对知识掌握情况的重要手段,是帮助学生巩固知识、提升技能,培养数学思维的重要环节。然而在传统教学中作业内容、形式单一,教师往往大搞题海战术,试图通过机械的重复性作业训练来强化学生对知识的理解与掌握。这样的作业枯燥呆板,难以激起学生完成的激情,学生大多是机械应付,不仅没有在作业中得到知识的迁移,相反还加重了学生的学习负担,让学生对数学学科失去了兴趣。新课改非常关注学生的发展,提出了以学生为中心的教学理念。我们要对作业环节进行全面改革,进行创新性设计,为学生设计内容丰富、形式多样的作业,让学生展开观察、操作、思考与建模,让学生生动而主动地完成作业,这样才能发挥作业的功效,促进学生知识的巩固与技能的提高。笔者现结合具体的教学实践对初中数学作业的设计浅谈如下几点。

一、生活型作业,让学生感受数学与生活的密切关系

数学学习的外延等于生活的外延,数学学习有着无比宽广的现实生活空间,因此,我们的数学作业设计也不能只是局限于教材,而是要将作业置于宽广的现实生活空间中。教师要密切联系学生的现实生活,结合具体的教学目标,来设计丰富多彩的生活型作业,让学生走进生活,在丰富的社会生活与家庭生活中来主动而积极地完成数学作业。通过作业为带领学生通往数学知识的殿堂搭建桥梁,为学生运用所学数学知识来解决现实生活问题提供平台,让学生在完成作业的过程中直接地感受数学与生活的密切关系,感受生活中处处有数学,增强学生的数学应用意识,形成稳定的学习兴趣。如学习了循环小数学,可以布置让学生收集现实生活中所存在的各类循环现象,以此来加深学生对知识的理解。

二、操作型作业,培养学生数学思维能力

数学学科具有很强的操作性与实践性,而学生又具有很强的动手操作能力,为此我们可以为学生设计操作型作业,这样更加符合学生的心理特点与生理特征,可以将学生的双手与大脑结合起来,让学生在动手操作中运用知识、理解知识,从而实现学生对知识的深刻理解与灵活运用,同时也可以让学生的双手成为思维的工具。让学生在操作中感受学习的乐趣,促进学生对知识的理解,兴趣的激发与能力的发展。如学习了基本几何图形,为了让学生加深对各种立体图形的直观认知,我们可以设计让学生做实物模型如长方体、正方体、圆柱体以及圆锥体的数学作业。学生完成作业的积极性非常高,有的学生采用纸盒糊制,有的用木条制作边框再用纸片围起来。这样学生通过亲自动手操作,可以增强学生运用知识的能力,能够通过实践将理论知识转化为直接经验。让学生在做中激发兴趣,在做中加深理解,更加利于学生动手操作能力与思维能力的培养。

三、合作型作业,让学生在协作中互助完成

现代教学倡导自主探究、合作交流式学习方法,合作能力这是现代社会人才所必须具备的重要素质。在数学作业中我们也可以布置一些合作型作业,引导学生展开独立思考与合作交流,发挥小组的聪明才智一起来完成。虽然学生之间存在明显差异,但是每个学生都有着自己的智能强项,布置合作型作业,对学生进行科学合理地分组,可以发挥小组成员的特长,这样才能实现学生素养的全面提高。如我们可以将学生分成五人小组,让学生以小组为单位来编制一份试卷。学生为了更出色地完成作业,会在组内进行明确分工,认真复习某一章某一节的知识点,找出重难点,分清主次,合理分配题型,进而设计各类题目。学生编制题目的过程就是对知识进行整合与运用的过程,这样更加利于学生对知识的理解与掌握,同时也可以增强学生的合作意识,增强学生之间的情感。对于各小组所出示的试卷,教师可以带领全班学生从题目的类型、所包含的知识点等方面来进行评比,对各份试卷进行不断的完善,进而形成最终定稿,然后再让学生来完成。这样由学生自己出题,自己完成,更能让学生感受到数学的乐趣,让学生成为学习的主人,实现学生快乐而主动地完成作业。

四、分层型作业,满足全体学生不同的学习需求

学生之间存在一定的差异,这是客观存在的现实。新课标非常重视学生间的差异性,明确提出:教师要关注学生的个体差异,满足不同学生的学习需要,以使每个学生都能得到充分的发展。实施分层教学,体现学生间的差异性,满足学生不同的学习需求,在作业的布置中也要避免这种一刀切的作业模式,要遵循素质教育所倡导的因材施教、因人而异的教学原则,兼顾学生间的差异性,设计分层作业,让学生来完成相应层次的作业,这样更能体现出学生的差异性与个性,更能促进学生不同程度的发展与提高,从而真正实现“人人参与,人人完成,人人发展”的目标。为此在教学中我将作业分成三个层次,A层次侧重于对概念与定理的直接运用,为与例题相仿的基本题;B层次侧重于对概念与定理的理解性运用,为与例题相似的变式题;C层次对概念与定理的综合性运用,为拓展性实际问题。各层次学生都需要在完成基本题的前提下完成相应层次的训练题目,并鼓励中差生向高层次挑战。这样的作业更加贴近学生的最近发展区,更能满足学生的不同学习需求,可以让学生独立完成作业,同时也可以让学生享受到智力角逐的乐趣,这样更加利于学生的发展。

五、知识型作业,全面提高学生素养与能力

学生有着强烈的好奇心与好胜心,但学生的这种心理需求远远大于实际行动,为了让学生将这种好奇与好胜转化为积极的行为,我们可以为学生设计知识型作业,引导学生将教材上的知识内化,再将这些内化的知识发现与创造出来,这样才能真正将知识转化为创新能力与实践能力。如教材中大多只有对公式与定理的推导过程,但对于具体的产生与运用并没有过多涉及,为此我们可以引导学生来制作相关的数学剪报等拓展性作业,利用网络的优势来收集更为丰富的数学素材。如学完《勾股定理》后,可以让学生通过查阅书籍、网络等来收集有关勾股定理的数学信息,然后以班会的形式引导学生展开交流汇报。这样的作业形式更新颖,更能激起学生参与的积极性与完成的主动性,同时又可以开阔学生的数学视野,丰富学生的数学见闻,促进学生分析与提取信息能力的提高。

总之,现代数学教学要避免机械、枯燥、重复而低效的作业,要体现以学生为中心的教育理念,着眼于学生素养与能力的全面发展对作业进行创新性设计,激起学生完成作业的激情,在作业中促进学生知识与技能的全面提高。

参考文献:

[1]庞兴艳.浅谈初中数学作业的布置.读写算:教育教学,2013.

[2]庄炳芳.浅谈初中数学作业的布置设计.时代教育,2014(20).

(责编 张景贤)

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