袁柳燕

《高中语文新课程标准》对高中生阅读鉴赏的能力和范围有了明确的规定，要求高中生发展独立阅读的能力，注重个性化的阅读，学习并能够鉴赏古今中外文学作品，在此基础上进行广泛的课外阅读，培养自己的阅读兴趣，努力扩大阅读视野，丰富自己的精神世界，提高文化品位。因此，学生一进入高中，几乎所有的语文教师除了指导学生进行课内文本阅读外，都会不失时机地提倡和鼓励学生去阅读相关的课外书籍，尤以文学名著为重。但在实际的教学工作中，教师往往很容易忽视对学生课外阅读的合理引导，使得学生在茫茫书海中无所适从，加上学生课内作业负担过重，把大量的时间花在了数理化解题上，结果课外阅读只能是“雷声大，雨点小”，收效甚微。要改变这一现状，教师就必须根据教学实际，架起课堂教学与课外阅读的桥梁，让学生的课外阅读有的放矢。

一、链接阅读

以单元主题为核心，引导学生围绕该主题展开课内和课外的链接阅读。比如教师在展开“获得教养的途径”这一专题的教学时，建议学生去读《博览群书》选编的《读书的艺术》，让学生零距离了解大师们读书的苦与乐，从而认识读书的必要性，阅读的重要性，懂得如何读书，读什么书。

二、同类扩展

以教材中某一篇课文为基点，向同类文章扩展。同类既可以是题材的同类，可以是文体的同类，也可以是写作方法的同类。

如学了老舍的《想北平》后，向学生推荐同时代的作家林语堂的《说北平》。在对比阅读中，学生会发现林语堂先生对北平的描述较细致，侧重于对北平的欣赏。而老舍先生则侧重于抒发对北平的思念，对北平的介绍简而概之。但两篇文章都突出了北平“宜居”的特点，表达了作者对北平的爱。学了郁达夫的《江南的冬景》，可以向学生推荐《故都的秋》这篇散文，体验江南冬景明朗悠闲的情调，再去感受北国秋景清静悲凉的况味，从而体悟作者的艺术风格。

三、作品延伸

以节选课文为基点，向整个作品延伸。由于教材的容量有限，中外名著只能选其中的一部分，这就给学生理解课文带来了一定的难度，因此，组织学生利用业余时间阅读原著就显得尤为重要。在课外活动中读读原汁原味的书籍，学生是很感兴趣的。如笔者在教梭罗的《神的一滴》之前布置了学生自主阅读全文《瓦尔登湖》，让学生在静静的阅读中，畅游于瓦尔登湖畔，领略优美的湖光山色，让自我的心灵暂时远离尘世的喧嚣，获得片刻的宁静，在人与自然和谐相处的美丽画卷中获得生活智慧的启迪，思考生命存在的本质。

四、走近作家

以某一作家的作品为基点，向这位作家的传记性故事扩展;或以某一作家的成长故事为基点，向这位作家的代表作品扩展。教完《赤壁赋》，教师可以推荐林语堂的《苏东坡传》;读完了张洁的《我的四季》，让学生去读一读她的散文《我的第一本书》《世界上最疼我的那个人去了》，小说《爱，是不能忘记的》《祖母绿》《沉重的翅膀》《无字》等。这样，让学生在阅读中了解作家的思想性格、生活道路、创作成就;学习作家勤勉的学习精神，严谨的创作态度，浓浓的爱国情怀，同时也加深了对课文的理解。

五、走进名著

以课本中的名著选读为立足点，全面走进名著。这也是迎合新课标下名著阅读与考核的要求，有必要的话，教师在授课伊始就应该指导学生去读大纲要求的名著篇目。苏教版必修教材里选录了《红楼梦》的章节《林黛玉进贾府》，以及沈从文先生的《边城》。在以教材为起点的情况下，教师应指导学生进行名著阅读，印发《名著导读》讲义，从名著的内容概要、人物刻画、主题思想、问题思考等分析引导，起到阅读指导的作用。

新课程的基本理念要求教师由知识的灌输者转变为灵魂的导游者，提倡一种“目中有人”的阅读。以提高学生的语文素养为己任的阅读教学，应该是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂的教学。要让学生明白再忙，也始终不能放弃读书。读书也是一种生活——一种极大丰富和延长我们生命独特体验的生活。

阅读是思想碰撞和心灵交流的动态过程。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。“得法于课内，得益于课外”，让课外阅读植根于课本，既能很好地帮助学生巩固所学的知识，又扩展了他们的知识面;将阅读教学与学生的课外阅读连结成为一个有机的整体，既能增加阅读量，又能使学生更多地了解圣贤，了解历史，了解世界，使之在读书中感悟语言的魅力。因此，教师不应把学生局限在课堂里自我封闭，要引导学生走进课外阅读的缤纷世界，充分发挥好课内阅读和课外阅读的互补作用。新课程理念下的“大语文”教学决不可以忽视课内阅读和课外阅读的链接，只有学会阅读应用才算是真正地学会了语文阅读。

作者单位：江苏省丹阳市珥陵高级中学（212362）