【摘要】互联网的飞速发展，引发慕课浪潮。高职英语作为一门基础学科，更能感受到慕课带来的冲击与挑战。本文从高职英语教学现状入手，分析了慕课对高职英语教学产生的正面影响，并就如何在慕课热潮中创新教学方法、改革教学模式提出几点想法。

【关键词】慕课 高职英语 教学模式 课堂翻转

“慕课”，又称MOOCs，它的英文全称叫做Massive Open Online Courses，是2012年在美国开启正式序幕的一种大规模开放式在线课程；它被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。慕课不同于传统的互联网远程教育，也不仅仅是教学类视频的网络共享，更不是一种学习软件或APP应用，它是一种包含具体课程、真实课堂教学、学生学习体验以及保证师生互动的在线课程。互联网的急速发展，引发巨大的慕课浪潮。慕课打破了传统的大学围墙，其课程的完全开放与免费共享吸引了大批学习者，亦收到大学生的强烈追捧。随着智能手机的普及使用，手机可以当做学生的课前学堂，提前下载授课视频，安装学习英语的软件，充分利用零散时间，提高学习效率。在这种形势下，大学校园内的某些课程可能会面临课堂学生流失的困境。作为一门基础学科，高职英语的教学必将迎接慕课带来的冲击与挑战。

一、高职英语教学现状

当前，我国高职英语教育还存在很多不足。

1.学生学习专业英语的时间偏少，高职英语教学基本上以基础英语教学为主，只有小部分专业在结束基础英语授课之后会开设专业英语课程，很多学生逐渐失去学习英语的热情；

2.高职英语教师虽然具备扎实的基础英语知识，但是专业知识的匮乏使得他们对各专业学生将来就业岗位的英语要求不够了解；此外，高职学生英语水平差异较大，整体英语水平不高。这些因素导致高职英语教学与学生所学专业不能有效衔接，难以实现“培养突出职业能力”的课程目标。而慕课的出现将在一定程度上弥补这些不足。

二、慕课融入高职英语教学的重要性

慕课利用互联网优势，打破时空限制传播优质资源，学生接受英语知识不再拘泥于课堂，同时，教师也有必要思考在慕课时代根据学生的需求，如何更加有效地传授英语知识并更新自己的知识结构。

1.学习过程的互动性促进师生角色转变。慕课不是单一的传统式视频教学，它强调学习的高度互动性，老师与学生之间、学生与学生之间都能就某一观点相互交流探讨、注重沟通解疑。学习者可以自主安排根据本人需求和兴趣挑选课程学习，以自主学习的模式取代传统教学模式，有效调动学习者的学习兴趣，同样地，老师也可以注册成为慕课学习者，以一名学习者的身份，转变角色与学生互动交流。

2.学习方式的先进性实现教学的个性化。慕课模式可以从利用互联网技术，根据课程播放率、讨论关键词、花费时间长短等数据分析学习者的学习轨迹，了解学习情况，并发现学习者的学习规律，从而有针对性的提出建议，实现个性化学习。

3.学习资源的优质性推动教育均衡发展。慕课课程的主讲者是来自世界一流大学的优秀学者，他们精心提炼教学内容，依托名校优势，制作优质的课程。全球各地的学习者只需要一个邮箱注册和网络连接，就可以接收精良的学习资源，教育得以均衡发展，也进一步推进了教育公平的实现。

三、慕课热潮中高职英语教学改革设想

1.引入慕课模式，开展混搭式教学活动。慕课模式值得借鉴，但单一的慕课模式作为课堂授课形式显然有着局限性，即：每一节10分钟左右的视频讲授内容是由主讲者一个人完成设计和讲解的，缺乏学习者即时的思考和讨论。因此，高职英语教学可以将慕课模式引入课堂教学，就与课程相关的慕课视频开展课堂讨论，以“视频课程+课堂研讨”的混搭形式开展教学活动，发挥学生能动性；依托网络资源，调动学生学习兴趣；开展合作研讨，创新学生的思维能力。

鉴于这种混搭式教学模式，教师可以提前设计与主题内容相关的微视频，围绕视频内容，期间加入一些小测试，使得学生能够高度集中注意力。借助视频资料，提出相关问题，学生之间允许相互协作、开展头脑风暴，在实际演练中达到启发学生思维能力的目标。

2.更新教学理念，提升师生信息技术素养。慕课时代，学习者利用互联网媒介进行知识交流并实现资源共享，学生可以畅所欲言。教师的身份已从单一的知识传授者，翻转为学习的指导者与促学者。教师与学生的研讨过程是身份平等的互动交流。因此，教师应积极适应慕课时代的发展变化，更新设计教学活动，促进学生的多元发展；还需要积极学习新的现代信息技术、提高视频设计能力、接纳新的学术观点、提升自己的综合素质。同时，鼓励学生学习各类软件和视频制作的方法，提升学生的技术素养，并掌握积极有效获取知识的能力。

教师更应以平和的心态接受慕课所承载的创新教育理念，可利用Coursera、网易公开课等共享平台，主动学习研究其中的优质英语课程及其教与学的模式，探索新的知识领域，向实体课堂引入开放的教学资源。此外，可建议学校将其作为教师接受培训进修的项目之一，建立的科学的师生评价体系，以期提高自身的专业素养。

3.基于微信的英语课堂翻转，创新学习模式。高职英语教学在引入慕课模式的实际过程中，因为学生经济条件的差异，并非人手一台电脑，所以很难保证所有同学课前的视频学习。然而，随着智能手机和无线网络的普及，微信具备学习平台的功能，可以辅助翻转英语课堂。微信，最初作为一种聊天工具，可以实现文字、图片、视频、语音等形式的交流。风靡学生群体的微信公共号、二维码等能有效实现资源共享。翻转课堂是指重新建构“教”与“练”的传统教学模式，倡导课前输入知识，课中消化知识。老师可以将教学视频制作成二维码供学生扫描下载学习，鼓励学生多使用英语交流，营造有利的语言环境，实现随时随地学习英语，使英语课堂无处不在寓教于乐。

微信可以为师生之间搭建交流平台，在增进师生之间情感的基础上开展学习互动。此外，微信的评论功能还能帮助教师监督学生学习的进度，并将学生对视频的整体学习效果作为教师对学生终结性考核的参考依据。

4.慕课与EOP有机结合，更新高职英语课程体系。EOP，全称为English for Occupational Purposes，是指在工作场合运用到的职业性英语，它强调的是面向职业能力目标的实践性专业英语。传统的高职英语课程体系旨在强化学生的英语语法和日常交际能力的运用。尽管慕课是一款免费共享的学习资源，但是平台里的大多数课程是用英语进行解说和呈现的专业知识内容，学习者在参与过程中可能会因为缺乏必要的专业英语知识而力不从心。

EOP教学的第一要义是职业需求，而慕课学习的出发点就是兴趣与需求，两者相辅相成，有机结合。高职英语的课程体系可以通过融入EOP教学，强化职场英语语言技能，并有效利用慕课平台，选取适合不同学习者的微视频，使学习者逐渐熟悉专业领域的交际能力。这种新的课程体系旨在夯实学习者英语基础语言知识的前提下，努力提升其未来职场竞争力。

四、结束语

当前高职英语中的一些不足之处，譬如教学方法和教学手段偏单一、课堂教学中口语训练参与度不高、教师自身知识面渐窄导致教学模式难以创新等一系列问题，通过融入慕课英语学习的模式，其教学的质量能够得以相对改善，进而推动高职英语教学的改革进程。

总之，慕课为高职英语教学提供了改革的动力，高职院校不仅仅是参与慕课的学习，更应该在教学中引入慕课模式，努力实现以学生为中心的教学模式，注重培养学生英语交际能力和自主学习的能力。

参考文献：

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[5]付安权，骆天天.基于微信的英语翻转课堂[J].英语学习（教师版），2014（02）.

【基金项目】2013年安徽省级质量工程项目“基于服务地方经济需求的商务英语专业课程体系优化的研究”（2013jyxm459）；2013年度安徽高校省级人文社会科学研究项目 “皖江城市带承接产业转移背景下职业英语适应性对策研究”（SK2013B029）。

作者简介：陈琴（1985-），女，安徽怀宁人，讲师，硕士，主要从事英语教学方面研究。