侯华丽

“语文主题学习”课题组联系方式

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“我们无限相信读书的力量。只要让学生感受到读写的快乐，他们就会读得乐此不疲，写得乐在其中。”北京新学校研究院“语文主题学习”课题组的专家如此说。读书的力量究竟有多大，“感受快乐”后，学生的读写究竟能有多少改变，恐怕只有亲身经历的人才有真切的体会。

我送走一届毕业班，又接了六年级，继续“语文主题学习”实验之路，本以为应该是轻车熟路、得心应手，谁知却是步履维艰、一筹莫展。所接班级原先并非主题学习班，以往课堂都是以老师为主角、学生为配角的讲解式传统课堂。老师滔滔不绝、细致入微地讲解，学生端坐静听，想回答问题时举手示意，不想回答时只听即可。这样的课堂，老师纵使有千种本事、万般能耐，呈现出来的也只不过是老师个人的素质、才华和教学技巧而已。而课堂的精彩应是学生的精彩，学生精彩的课堂才是真正精彩的课堂。

自参与“语文主题学习”实验以来，我习惯了课堂内学生的大量阅读，习惯了走进课堂后，学生已按一定的流程开始学习，习惯了各小组在充分合作探究基础上的质疑对抗，习惯了把课堂还给学生后的轻松和谐……现在，我又获得了课堂的绝对支配权，竟有诸多的不适应：应付于学生的种种被安排、被布置，忙乱于课前的孤军奋战、全力备课，即使这样，课堂上也不能做到和学生默契、合拍。

于是我尝试着把课堂还给学生，指导学生自主上课，“放话”给他们：课堂上随心所欲，你们愿意怎样说就怎样说。结果，课堂就成了学生掐架、争论的自由之地：我说得对，你这不对，就是我的对……除了这些苍白的字眼，再无其他，更别说能从课文中找到强有力的证据来证明自己的观点！巧妇难为无米之炊。孩子们徒有表达的勇气，却苦于没有表达的内容。

静下心来，我细细反思主题学习班和非主题学习班的差距所在：首先，非主题学习班的学生自主学习能力弱，没有主动求知的习惯，习惯于依赖老师的布置和安排；其次，他们缺乏小组意识，不善于合作学习，更不会以小组为单位进行展示交流；最后，这些学生的阅读量真的不够，读来读去只是教材。没有阅读量的积累，哪来随心所欲的表达？

我想要改变现状，就必须从头进行主题实验，而现实又使我担忧：一年光景做这么大的改变值得吗？六年级开始主题学习实验有效果吗？后来的事实充分证明，答案是肯定的：值得。因为读书不分早晚，早一天阅读，就早一天受益。

一、培养自学

1.该学生做的事一定让学生做

自学是阅读教学的重要环节，而学生的自学能力是要从低年级就开始培养的。六年级学生总有一定基础，我就从具体的一课或一单元开始，一步一步给予指导：字词、内容、篇章结构……指导学生明白这些基础知识该怎样通过个人或小组互助去主动获得，难点问题该怎样去质疑探究。这样，他们才知道好多知识不用老师讲解，自己完全能独立学会，甚至一些疑难问题通过组员合作也能完全解决。

2.不该老师做的事老师一定不做

有经验的班主任都知道“懒娘养勤孩儿”的道理。所以，课内阅读应尽量让学生掌握学习的主动权，即让学生自学在先，预习在先；让学生自主学，合作学；让学生发现问题在先，探究问题在先。老师能不说的不说，能不做的不做。“不愤不启”，在学生求而不得之时，老师给予指导、点拨，从而让学生乐学、会学、学会，真正获取知识。

二、小组建设与班组培养

1.派学生听课

我先派班长以及各组组长深入到主题学习比较成功的班级听课观摩，看看人家组员之间如何合作协调，每组交流展示的内容是什么，组与组之间的展示如何衔接、评价、质疑、解答……接下来，我又分批派出其他同学轮流到外班听课学习。我认为，让学生到外班听课，是帮助他们快速成长的方法。学生们边听边记，听课记录和感悟都很详细。我们来看看组长秦晋霞的听课记录：

每个同学都能侃侃而谈，风趣机智；组员发言不争不抢，积极有序；主展组展示时，其他组同学随时质疑；一个问题达成一致意见时，能及时转到下一个问题的展示。

几番学习归来，组长的管理意识逐渐增强，明确了任务、职责后，组长们开始有意识地组织组员学习讨论，展示交流，小组建设初具规模。

2.小组百分制

适时推出小组评分机制，组内成员的一切学习、活动都与小组挂钩，大家一荣俱荣、一损俱损。为了保证组员均衡发展，积分分为两个阶段：第一阶段内每个学生的分值相同，目的是培养、锻炼组长，但长此下去，会出现优者愈优、差者愈差的现象，也就是会说的学生越来越敢言敢说，不会说的越来越自闭，不愿表达。所以第二阶段就是：组内6号同学（所谓的后进生）发言分值最高，以此类推，1号同学（组长）发言分值最小，目的是鼓励组内成员互相合作，发挥兵教兵、兵帮兵的优势。一些简单问题组长会主动让答，疑难问题留给组长把关。这样，小组合作才能真正实现。

三、大量阅读积累背诵

1.教材与“语文主题学习”丛书整合阅读

课内阅读以教材和丛书为主，改传统的一篇课文学习为单元主题学习，以压缩教材学习时间，让学生在课内大量阅读。如六年级上册第二单元的主题阅读“走近鲁迅”的学习，学生首先自主收集阅读与鲁迅有关的内容，然后小组内交流学习，整理出有价值的问题，最后全班展示交流。这样的一节主题学习课，学生不只学习了教材内的四篇文章《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》，还通过丛书阅读了一些有关鲁迅的文章，有鲁迅自己写的，有别人写鲁迅的……孔乙己、祥林嫂、闰土这些人物自然而然地走近了学生，“为别人想得多，为自己想得少”的鲁迅形象越来越清晰、饱满。

2.整本书自由阅读

学生以组为单位筹建小组图书架，每个组员捐献不等数量的图书，编码分类。图书内容丰富全面，学生可在课间、中午等时间，在完成学习任务的前提下自由阅读，组与组之间还可以图书互换、资源共享。这样的阅读没有任务，没有要求，是纯天然的自由阅读，学生非常喜欢。每隔一段时间，我会组织一次“好书推荐会”，和学生以演讲交流的方式推荐自己最喜欢的书。

3.师生共读共背《小古文一百篇》

除了课内计划阅读、课外自由阅读，每个学期我们还有师生共读共背书目。为了培养学生的语感，本学期我们确定《小古文一百篇》为师生共读书目。我们利用早读、中午、放学路队等一切可利用起来的边角零碎时间，一起背诵积累。截至寒假前，小古文七十篇背诵已是全员过关，部分学生的兴趣已由背诵小古文转为仿写小古文，如李君君同学在背诵了《学奕》之后仿写了《开小差》：

一日数学课上，众生皆专心致志，唯一生虽听之，一心把玩手中钢笔，忘乎所以。忽被老师点名询问，竟不知所云。其生低头不语，面红耳赤，心中后悔不已。为是其智弗若与？曰：非然也。

付柯宁同学在背诵了《 五官争功 》后仿写了《 五指争功 》：

拇指曰：吾吃苦耐劳，默默无闻，应居首功。

食指曰：吾聪明机灵，伤痕累累，吾功当首。

中指曰：吾身居要位，当仁不让是皇帝天子，汝等怎敢与孤争功！

无名指与小指曰：吾等虽无大功，但不可或缺。

无名指曰：俺灵敏机警，对各种反应十分警觉。自然俺的功劳最大。

小指曰：吾虽不起眼，也有不凡之处，掏耳非我莫属。再者，丝竹管弦上，不比尔等差矣。舞者最美之处，亦是吾等。若说功劳之最，当属我等。

手听至此，劝道：诸位莫吵，若尔等握成钢拳，就无强弱美丑之分了。

……

就这样，坚信着读书的力量，我和孩子们结束了一个学期的学习生活。我忐忑着接受检测，孩子们却交了一份令人满意的答卷。接班时，班级的成绩在同年级10个班中为第7名，期中检测提升为第6名，期末检测跃居为年级第1名！这个成绩极大地鼓舞了我和孩子们，我们欢呼雀跃！

我庆幸自己没有因为考试而放弃让孩子们阅读，没有因为考试而突击性地大量做题，我们坚持着读书，并且用事实证明了：语文是读书读出来的，不是做题做出来的。只要坚信读书的力量，任何时候都可以开始阅读，学生自然会给你最好的回馈。