李春凤

【摘要】初中历史教学目前存在着对学生主体地位的重视不够、教育教学手段相对落后、教学空间及教育策略相对有限等问题。改进的对策：一是从重视学生的主体地位出发构建起和谐的教育环境，二是优化教学过程，三是适当延伸和拓展教学空间。

【关键词】初中历史 教学现状 教学有效性

初中是学生接受历史教学的初始阶段，历史可以让学生认识到人类历史上的种种，也可以让学生了解自己所处的位置将人类和自己联系起来只有对历史有了充分的了解才能够完善自我意识和社会意识。所以初中历史的学习对学生的人生道路起着指导性的作用，然而初中历史的教 学却存在着很多问题，这就需要通过不同的途径对这些问题进行一一解决从而提高历史教学的质量

初中历史教学现状分析

1、对学生的主體地位的重视程度不够 在初中历史教学研究中发现，有部分老师教学工作的开展对学生的教学主体地位的认识还存在一定的不足，受到传统的教学模式 的影响，初中历史教学工作的开展依然存在着课堂教学以老师讲解 为中心，学生围绕老师的讲解进行学习，并没有真正的将学生的学 服从于老师的教，科学的转变为老师的教要服务于学生的学，教学 活动围绕老师转，学生的知识储备的水平、能力水平、学习习惯和方 法等没有得到足够的重视；教学活动的开展被定义为围绕教材的讲 解活动的进行，因教师将自身定义成教学活动开展的中心，在具有 的教学活动中教师围绕一本课本，按照备课时准备和设计的教学内 容及教学程序开展教学，并且将重点讲解的内容设定在了考试范围 内，这种教学模式不利于学生综合能力的提升。 2、教育教学手段相对落后 在某些初中历史教学者的认识里，历史教学的内容和重点就是 将课本上处于考试范围之内的重点内容传授给学生，所采用的教育 教学手段常见的有，按照本课堂的教学内容，带领学生将教材内容通 学一遍，然后将重点的知识内容罗列出来，安排学生进行记忆，或者 让学生自行通读教材内容，将学生不明白的地方进行简单讲解，然后 罗列重点内容，安排学生记忆，在教学手段上并没表现出与时俱进的 创新；在现代化教育高速发展的今天，依然存在着部分老师使用插图 等相对落后的教学手段，多媒体教学手段在初中历史教学中的应用 还有待强化，教育教学手段的相对落后较难实现初中历史教学中高 效化、知识化与趣味化的教学目标，影响教育教学质量的提升。

提高历史教学效率的策略

改进教学手段 提高课堂效率。 现如今 大多数课 堂上采用的是多媒体教学手段 ， 这种现代手段允许教师在 进行历史教学的时候采用 图文并茂的方式 ， 同时还可以进 行一 些视频资料的播放 ， 将历史的教学从原来的抽象化 向 生动化转变 进而提高学生在课堂上 的学习效率。 例如 肖 对中华民族一些时代的文明进行讲解时 ， 可 以运用 多媒体 教学方式 将各个时期的文明用纪录片的方式放映给学生 ， 将一 些图片展现在学生的眼前 ， 让学生能够把这些抽象的认知 通 过这 些生动的方法得到直 观上 的认识 继而使得 教学的生动程度得到了提高。 其次 提升学生的主体地位 ， 活跃课堂 气氛 。 学生是学习 的主体 所 以教师在进行教学 的时候就要对这一 点重视起来在课堂上 要采用 探索性的 教学，让学生认识到学 习的主动权在他们的手里 。 这就要 求教师在这个过程中对学生进行引导 要让学生明 白学 习 的 目标 ， 了解学习 的任务 让他们以此为导索 对知识进行 探索性的研究 。 教师还可以提出一些 问题 让学生 以组为单位进行探讨 然后将讨论的结果进行 归纳和总结 再去 其他小组进行交流 从而对此问题得到深入的了解，这种 小活动的方法既能提高学生的学习 兴趣 汉能够培养学生 解决问题的能力。 再次 提高教学背景 加强重视程度。 作为学校领导 ，有义务提高历史教学条件 完 善教学设备 根据实际的条件 对其进行一 定程度的改观。 而作为教师 就 要不断地升华 自身的专业知识 ， 强化 自己的教学业务培训 提高 自己教学的能力 在完成教学任务的同时 ，也要注意提高教学的质量 让学生能够达到课程要求。 总而言之 ， 就是要通过各中途径来不断地提高历史教学背景。 最后 ， 提高学生学习历史的兴趣。 历史课本上的知识原本就来源于生活，教师可以通过一 些实践活动让历史的学 习走出课 堂 进入生活。 例如 可以组织学生对一 些历史名人的遗居 进行参观 ，使学生在一定的历史环境下去回忆并掌握所学的历史知识，还可 以通过一些 民俗化的活动， 让学生能够体 会到历史文化的传承和积累。

高效利用教学资源提升教学有效性。从教材入手，反复推敲，挖掘课程资源中的闪光点，寻找出学生们感兴趣的部分进行总结、提炼，配合多样化的教学手段做好物尽其用，将这些资 源合理穿插到课堂的各个环节，吸引学生注意力，引导其积极参 与，从内容和形式上实现双赢，充分挖掘和利用课堂资源的潜力， 发挥学生们的创造力与能动性。营造教学情境，调动学生学习的主动性。在传统课堂 教学中，学生总是被动地接受知识，不能融入历史教学活动中，即 站在历史事实之外，冷眼看历史，即使对一些感人的历史场景也 无法产生感情，对历史材料与事实缺乏兴趣，不能主动去学习接 受历史知识。教师在讲解历史知识时要通过营造历史情，让学生走进历史，去切身感受历史人物当时所处的情景以及历史人物的内心思想变化，引导学生溶入课堂教学中，走进历史人物内心情感世界，体会历史事件的复杂与多样性。教学情境的营造可以采 用假设情境、角色扮演等方式。 如在讲解赤壁战役时，采取分组讨论的方式，让学生了解当 时历史事件中敌我双方的兵力、战斗力及将领等相关材料，掌握 历史事件的历史场景，然后采取角色扮演的方式，挑选几名学生 分别扮演历史人物，让他们对历史事件进行重新演绎。这样让学 生参与课堂教学，融入历史事件中，就调动了学生学习的主动性。 当然，营造教学情境，让学生参与课堂教学还有许多教学方式。 如让学生充当教师的角色，结合历史知识进行演讲；也可以利用 媒体播放历史事件的视频等教学方式来创设教学情境。无论采 用什么形式，最终都是为了让学生感受学习历史的兴趣，引导学 生主动学习历史知识，最终完成教学任务。

初中历史的学 习有着其重要的意义 ， 所以要了解到教学现状中存在的问题，并根据存在的问题对其进行科学的改进，摒弃传统的教学方法，优化教学背景 ，提高学生学习历史的自主性和兴趣，使初中历史的教学质量得到提升。