张希萍

【摘要】小学语文课标中指出：“作文教学是语文教学的重要组成部分。”而现实语文教学中，教师忽略作文教学，学生厌烦习作，抄袭蔚然成风。为了改变这种现状，提高课堂习作教学，从以下几个方面浅谈小学生课堂习作教学。一、以读促写。没有阅读就没有写作，写作好的学生往往都是特别喜欢读书的学生。所以要培养学生阅读的兴趣，对喜欢读书的学生进行鼓励。二、以说促写。在课堂习作教学中，要上好“交流评说”这一重要环节，鼓励学生多说，说自己的所见所闻所感所获，教师要做好启发、引导、点拨。三、以改促写，以评促写。叶圣陶先生说过“文章不厌百回改。”所以，我们要教给学生修改作文的方法，从审题立意、选取材料、布局谋篇，从字词、句子、修辞以及新鲜的富有创意的语言等方面进行提炼、修改。

【关键词】习作 阅读 指导 讲评

【正文】

小学语文课标中指出：“作文教学是语文教学的重要组成部分。”但长期以来，作文教学不太乐观，不知从何起，流于了形式，表现在教师没有系统的讲解与评价，学生抄袭蔚然成风，没有自己的观察和思考，更没有自己独特的感触，疲于应付作文，简单机械。背范文则成了小学生作文的终南捷径，以至于写了几年作文之后，仍然不会写作文，一提写作文就头疼，内心打怵。针对小学生作文难的现状，结合这几年的教学经验，对小学作文教学有了几点点滴思考，希望能起到抛砖引玉的作用。也希望老师们，能结合自己的作文教学实际，不断学习借鉴，不断反思，探索出适合自己的一套作文教学的路子。

一、以读促写

没有阅读就没有写作，写作好的学生往往都是特别喜欢读书的学生。所以要培养学生阅读的兴趣，对喜欢读书的学生进行鼓励。

一是精读课本。精读课本，也就是我们平时说的阅读教学，这就要求教师培养学生阅读的兴趣，教给学生们阅读方法，让学生能从文中品读，感悟文章的中心思想，受到启迪。

二是课外阅读。课外阅读是阅读教学的延续，获取知识、积累语言、培养语感、升华情感，无形中提升语文素养，提高学生写作能力。

对于课外阅读，任课教师可以根据学段及学生年龄特点适时推荐适合学生阅读的书籍，要充分利用好读书笔记。三年级以上写读书笔记，每周至少两次，一定要提高质量，每次必须批阅。笔记的内容要丰富，可以是好词佳句、精彩片断、读书心得等。家庭作业适当布置读书内容，低年级家长陪读，每天不少于十分钟；中高年级家长监督阅读，每天不少于三十分钟。在家里家长签字并简要写上读书评语，学生到校后，教师要及时检查与反馈，多表扬，激发学生阅读的兴趣。

加强国学诵读，通过家庭作业、双休作业、寒暑假作业等形式，时时做好国学诵读，充分利用好“国学经典系列校本教材”，按周次安排，步步推进。并且加强古文精选诵读、古诗词诵读、现代诗诵读。如岳飞、苏轼、辛弃疾等一些脍炙人口的词，还有毛泽东的词也要精选并有计划的背诵，再如泰戈尔的小诗、冰心的小诗等等，古文如诸葛亮的《诫子书》、刘禹锡的《陋室铭》等，加强学生综合素养的提升。

上好每周一节的阅读课，老师要充分备课，教给学生阅读的知识，及时评价、鼓励，更主要的是培养学生课外阅读的兴趣，由教师逼学生读转化成读书是学生的一种学习习惯。

阅读课上，可以是读书方法指导，可以是必读书目赏读，可以是学生读书感悟交流，可以是学生推荐自己喜欢的书，可以是师生共同朗读或背诵精彩段落，可以是学生静静的或出声的自由朗读，可以是名人读书故事交流等等

总之，阅读课是抛出去的一块砖，引来遍地翡翠；是春天的一缕风，吹绿整个读书的沃野。

二、以说促写

在课堂习作教学中，要上好“交流评说”这一重要环节，鼓励学生多说，说自己的所见所闻所感所获，教师要做好启发、引导、点拨。

课堂教学中教师提出习作的主题及写作范围，可以开门见山，也可以设计精彩的谈话导入。充分发掘学生身边的素材，让学生充分的去说，在学生说的过程当中，教师指导写作的方法与技巧。低年级创设情境，激发兴趣，让学生乐说、敢说、会说。引导学生根据写话的要求，大胆发言，自由表达，同时，认真倾听同伴的发言，并进行交流评价。

高年级，指导学生将所收集的素材在小組内、全班同学中进行合作、交流，并适时进行点拨、指导，让学生丰富写作的内容，拓展写作的思路，明确写作的方法。要结合不同的习作类型，根据学生交流的内容，适时讲授作文的方法与技巧。这地方的讲授，不是纯理论角度的，而是结合学生说的内容，并加上老师课前备课中准备的具体的句子进行具体生动的传授写作方法。

例如“写人的文章”，在学生说自己熟悉的人的时候，要引导学生抓住人长得怎么样？（高矮胖瘦）说话的时候语气怎么样？说了什么话？语气、表情有何变化？做错了事或做了好事的时候心里怎么样？怎么做的？（什么动作），这样就把描写人的方法教给学生了，虽然没有说外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写这些写作方法的专业语言，但是通过上面的引导，学生自然就知道怎么去写一个人。当然写人的文章重点是要抓住人物的特点，体现人物高尚优秀的道德情操。