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如何提高小学数学教学成绩

2015-07-04蔺建华

俪人·教师版 2015年7期
关键词:钢笔榜样学困生

蔺建华

激励评价是教育教学评价的一种有效方式,具有激发、促进、导向的作用,又是使学生积极主动学习的一种重要策略。《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确指出,“要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心”。因此,在教学中我们要面向全体学生,适时从学生情感、态度、思维方法、创新意识和能力发展等方面,进行恰当、正面、积极的评价。以下是笔者在教学实践中总结出来的几种方法。

一、赏识激励挖掘学困生的学习潜能

民主和谐的师生关系要求教师要平等对待每一位学生,正视学生之间的差异,尊重差异。因此,在教学中教师应该多花一些精力在关爱学困生身上,多想一些办法来激励学困生,给学困生表现的机会,使他们平等的享受成功带来的喜悦。进而使他们喜欢上数学,提高课堂听课效率,提高学习成绩。

例如,本班有个叫小盛的数学学困生,上课总是安静不下来。他最喜欢做的事情,就是用笔在本子上搞创作,常常上课不自觉的就开始创作,学习成绩非常落后,习题和试卷上的最后一道解决问题,是他最喜欢创作的地方,我多次找他谈话,效果甚微。面对他的不努力,面对他落下的功课和拖欠的作业,我常常会“怒发冲冠”。一个偶然的机会,小盛在走廊玩耍,被贴在展板上的绘画作品吸引住了。小盛的眼睛绽放出渴望的光芒。我轻轻走过去,微笑着对他说:“如果你想画画,那就推荐你参加美术社团吧。”小盛终于如愿以偿的加入了社团,从那一天开始,他的绘画兴趣愈发浓厚,在老师的精心指导下,一幅幅优美的作品出现在墙上。由此小盛感受到了成功的喜悦,找回了学习的自信,成绩自然也有很大进步。

二、情感激励搭建师生之间友好关系

情感激励主要是依靠感情的力量,调动学生的积极主动性。在教学中它是指教师以关心、理解、尊重、信任和赞美等情感走进学生的内心,使学生的学习热情高涨,兴趣提高,促进学生的发展。作为教师,要有一颗爱心。爱是教师的灵魂。教师应该成为学生的“亲密伙伴”、“知心朋友”。只有建立了相互信任、团结友爱、共同进步的良好关系,学生才能亲其师、信其道、乐其道,积极的接受学习和教育。

例如,一次数学练习课,在学习“小明买8支钢笔,一共用72元。照这样计算,买16支钢笔要用多少元?”这道题时,学生想出了两种解题方法,第一种是:每支钢笔多少元?72÷8=9(元)。买16支要用多少元?9×16=144(元)。第二种方法是:16是8的多少倍?16÷8=2。买16支钢笔要用多少元?72×2=144(元)。讲完这道题后,我又出了一道类似的练习题:“买4个书包要用120元,照这样计算,买25个书包要用多少元?”学生独立思考,进行计算。我巡视指导。

在下面进行个人汇报交流的环节,我听到一个声音总在嘀咕。我就说:“谁有好的解题方法可以站起来和大家一起分享。”话语刚落,就看到小铭举手了。小铭站起来说:“25÷4=6……(个)也就是6倍还余1个,120×6=720(元),120÷4=30(元)720+30=750(元),这样也能算出来答案。”恩是的,这种方法也是可以的。没想到平时就知道玩耍的小铭竟然能想出这么好的方法,我急忙微笑着为他竖起了一个大拇指,并进行了评价和表扬。后面的课他听得很认真,身体坐得很端正,腰杆挺得笔直笔直。很明显,他的自信来了。

三、行为激励树立学困生的学习自信心

在教育教学管理中,行为激励是指教师通过言语、语言、动作等行为方式给予学生某种积极、正面的评价,以此激励学生。在课堂上,教师的激励评价应该是多样的:亲切和蔼的面容,充满期待的目光、鼓励的眼神、真诚的赞叹、点头微笑、拍拍肩膀、握握手……这样评价,简便、直接、有效,就像一阵花香、一股清泉沁人心脾,就如雪中送炭、锦上添花,激励学生充满自信,在学习的道路上精神百倍、勇往直前。

例如,本班有位学困生徐瑞,上课总是注意力不集中,或是有意埋下身子,锁紧脖子,低着头,不敢直视我的目光。大概由于害怕不能正确回答问题,会导致老师批评,同学嘲笑。这一恐惧、躲避的举动使得他的学习成绩跟不上。可是在一次公开课上,他竟然很给我面子,举起了小手回答我的问题,我当时很开心,微笑着,充满期待的看着他,并鼓励他大胆说,说错也不要紧。他脱口而出:“12个苹果的三分之二是这样做的,把12分成3份。”我及时给予补充:“是怎么分的?”“哦,把12个苹果平均分成3份,所以就是12÷3=4(个)。”刚一说完,就有几个学生急着举起了小手,嘴上念着:“不对,不对,没算完。”“完全不对吗?同学们不要急着下结论。现在请同学们围绕着他的答案认真思考一下,他的答案有没有值得肯定的地方,如果有错,谁来给他补充一下?”学生讨论后开始发言。“他说对了一半。”“他应该再接着算下去,一份是4个,其中的2份为2×4=8(个)”“他的错误告诉我们,以后做题目要细心认真,千万不能漏掉算式。”“同学们说得都不错。刚才徐瑞同学不仅勇敢的说出自己的想法,还给我们提供了一次讨论的机会,使得我们今后思考问题要更全面,更深刻。

四、榜样激励激发学困生的学习动机

榜样的力量是无穷的。榜样激励对榜样者自己,以及对一般学生、学困生都有激励效应。对榜样者自己是一个压力,对一般人具有激励作用,对学困生能产生心理上的压力。榜样应该是公认的,具有权威性,能使大家产生敬仰、钦佩之情。因此,在教学中,教师要多给学困生学生讲他们同学中成功的例子,帮助学困生找到自己学习的榜样,并向榜样学习,多和榜样沟通交流,使自己找到学习的动机,有目标,有方向的进行学习。

例如,班级的学困生小韦数学计算能力差,逻辑思维能力差,分析解决问题的能力薄弱,对学习缺乏主动性。在一次学习两位数乘一位数的进位乘法时,我出示了這样一道题:“用竖式计算18×2=?”小韦是这样解答的:18×2=46。我问他计算过程是什么?他说:“2乘8等于16,写6进1,个位上进来的1与十位上的1相加后再和2相乘等于46。”我赶紧给他重新讲解算理,可是再做练习时,他依然执着的犯着这个错误。我很气愤,就找了一个成绩优秀的学生去教他,当他的小老师,因为学生之间方便沟通交流。就这样每天他们结对学习,互帮互助,成为亲密的小伙伴。过了几个星期之后,我再出类似的竖式计算让他做,没想到他做得又对又快。我问他原因,他说是他的小老师每天都出题让他做。小老师做两题,他自己就做四题,谁做错,就互相再出题。

总之,在教学中教师要用欣赏的眼光看待每个学生。以激励为手段,用心关注每个学生,真诚的尊重学生的发现,巧妙的挖掘学生的潜能,让学生展现生命的个性和灵性,使教育因激励而变得更加美丽。

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