张华粉

[摘 要]小学古诗教学应突破传统的教学方式，探寻革新古诗教学的方法。教师可从写景古诗入手，引导学生经历“找景—现色—活面”的过程，使学生在轻松愉快的环境下爱上古诗。

[关键词]小学 写景古诗 教法

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-049

小学古诗教学通常情况下都是教师对古诗逐字逐句地进行分析，忽视了学生的主体地位，长此以往，学生对于古诗的学习就失去了兴趣。这与新课程的教育理念是背道而驰的。笔者以写景古诗为例，探寻革新古诗教学的方法，一定程度上获得了教学效率的提高。

一、找景——初读古诗，诗中望景

在现行的苏教版小学语文教材中，所选用的写景古诗通常都是简单明了的点出所要描绘的景物。例如，王维的《鸟鸣涧》直接描写了桂花、山、鸟等景物，张旭的《桃花溪》中，将渔船、桃花、流水等景物栩栩如生地刻画出来。学生在初读时就可以通过自己已有的经验将这些景物寻找出来，这样学生对于古诗学习就没有了抵触情绪。如《游园不值》一诗，我引导学生在“诗中望景”。

师：叶绍翁在游园的过程中都看到了什么？请同学们将诗文中描写景物的字词标出来。

生1：“应怜屐齿印苍苔”中写到了“苔”。

生2：“小扣柴扉久不开”中写了“柴”。

师：这里的“柴”和“扉”是表示一个词的意思，是指用木柴做成的门。

生3：我从“春色满园关不住”中找到了“园子”。

师：这里的“园子”指的是什么？

生4：作者要去参观游览的花园。

生5：“一枝红杏出墙来”描写了“红杏”和“墙”。

古诗中对于景物的称谓和现代虽有差别，但大体上还是相差无几的，通过教师的点拨、引导并结合教材让学生认识这些景物的特征，学生就能够充分理解诗中所写的是什么景物，从而积极主动地去学习。

二、现色——重现颜色，感知深意

古诗阅读之所以能够让读者感受到其内涵美，是因为作者在诗中蕴涵了大量且丰富的色彩。在古诗教学中，应让学生从内心去感受诗中的颜色，丰富学生的感官。在《游园不值》一诗的教学中，我首先让学生找出所有景物，然后引导学生通过细细品读，找出诗中的颜色。

师：谁来说说你眼中的天门山是什么颜色的？

生1：五颜六色的。

师：你是怎么知道的？

生2：从“春色满园”中的“春色”可以看出这是在春天的时候，所以是五颜六色的。

生3：从“一枝红杏出墙来”可以看出还有红色的。

生4：还有绿色、粉色。

师：诗中并没有提到绿色和粉色，你是怎么知道的？

生5：我是想象出来的，因为是春天的景色，所以应该包含各种颜色。

师：想象也是一种很好的学习方法，可以将从前与现实结合起来，这样学习起来就会更加有趣。

教学中，教师应让学生的思维始终处于活跃的状态，这样学生参与学习的兴趣就会积极主动。在上述教学中，学生通过思考和想象，在已有的知识水平上寻找出诗中所描写的色彩，丰富了诗文画面。

三、活面——拼读字词，读活画面

学生从诗文中找出有关颜色的词后，在大脑中自然而然就会形成一幅美妙的图画，这时就需要教师协助学生对诗词中关键的字词进行进一步的理解与分析，领悟诗中的境界，让诗中那些静止的画面活起来。《游园不值》一诗主要有三个关键的字，分别是“开”“关”“出”，下面以“出”为例引导学生细细品读。

在引领学生理解“出”字时，我设计了几个递进的教学环节。第一，通过比较句子理解“出”的含义。出示句子“一枝红杏出墙来”与“一枝红杏过墙来”，让学生仔细品读，说说“出”的意思。通过对比，学生可以知道“出”具有运动性，而“过”是静止的。第二，联系上下文，寻找红杏“出”的原因。植物本来是处于静止不动的状态，为什么会产生动态呢？有的学生认为植物一直是生长的所以会动，有的学生认为观看的角度不同也会产生不同的动态，有的学生认为是作者心中感觉是动态的。第三，反复诵读，感悟“出”的意境。诗人无缘进得园门，游赏的愿望受阻，未免有点扫兴。在失落之余，却惊喜地发现一枝红杏伸出墙来，于是便想象了园子内五彩斑斓的春色。这样，学生在充分理解的基础上反复阅读，在阅读中又升华了理解，在理解中得到了享受！

传统的古诗教学是逐字逐句进行分析，所设立的学习目标也相对较难。而从景物到颜色再到读活画面的学习过程，打破了这种传统的教学方式，学习目标的排列也是由易到难，这更有利于教师的指导，同时也能激发学生的学习兴趣。

（责编 刘宇帆）