唐炳亚

[摘 要]对比本是一种文学创作的表现手法，但用在课堂教学上同样有其利弊影响。课堂教学中的对比多用于评价中。用得好，可以激发学生的积极性，形成你追我赶的学习效应；用得不当则会打击一部分学生的学习热情。课堂教学中的对比要注意纵横交错，综合评估，发挥其正能量作用。

[关键词]小学语文 课堂教学 对比策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-043

“有比较才有鉴别；有鉴别，有斗争，才能发展。”这是一代伟人毛泽东的名言。在语文课堂中，对比应是一把双刃剑。因为它会伤人，所以要取消考试排名；因为它可以激励人，所以还需要继续进行考试。那么，课堂教学中如何正确操控对比，让其发挥正能量呢？

一、横向对比，对事不对人

俗话说：“人比人得死，货比货得扔。”既然对比有其存在的合理性，我们自然不能忽视它的作用。特别是它巨大的杀伤力，需要我们认真加以防范。

如教学《天鹅的故事》，教师提出一个思考题：“你对老天鹅有什么样的评价？”第一个学生回答：“老天鹅很勇敢。”第二个学生回答：“老天鹅勇敢而机智。”第三个学生回答：“老天鹅有集体观念，为了大家的生存，表现出勇敢奉献的精神，令人感动。”第四个学生回答：“老天鹅用身体撞冰，目的是为大家赢得生存机会，老天鹅就是英雄，它的壮举值得我们好好学习。”教师的评价是，第一个学生“很好，答到点子上了”；第二学生“好，比前面那位同学答得好，全面”；第三个学生“真棒，比前面两位同学表现都棒，说明你用心想了”；第四个学生“太好了，你回答得最好，比前面的几位同学都强很多”。课堂教学还在继续，几个被先褒后贬的学生都露出了不悦的神色。

教师用自己的标准来评价学生，而且用“货比货”的方法，将学生进行横向比较，不仅不能让人信服，反而激起了学生的不满，这分明是用对比这把剑“自残”了。其实，对比本身没有错，错就错在教师没有将对比建立在公允的基础之上。同一个问题，先回答与后回答，起点已经不同，如何能建立对比关系！再者，学生学力有差异，单纯用结果来衡量学生的表现，当然也是不公平的。

二、纵向对比，就高不就低

课堂教学需要评价，有评价就会有对比。既然对比不能避免，如何操作对比就成为教师需要用心去考量的标准。对学生的表现进行评价时，要注意学生的即时表现和平时表现，要注意学生的基础起点，还要注意学生的用心程度和创新意识。特别是对比方向，既然横向对比会伤及无辜，不妨多做一些纵向对比，看进步、看成长，肯定积极因素，这样才能激发对比的正能量。

有一位教师教学《祁黄羊》，他提出一个思考题：祁黄羊这样做，需要何等的勇气，需要何等的胸怀。当卧床不起的解狐听到祁黄羊举荐他时，他的心里感慨万千，他会想些什么呢？学生思考讨论后回答。第一个学生：“他会想，我是祁黄羊的杀父仇人，祁黄羊居然选我做中军尉，他真是个有宽大胸怀的人。”第二个学生：“祁黄羊真是大丈夫，为国家大局放弃个人恩怨，这才是爱国的表现。”教师给予评价，第一个学生是“说得很到位，而且运用合理推演进行思维活动，你以前可从来没有这样用过的，不错”；第二个学生“很精练，概括有高度，你原来回答问题比较啰嗦的，今天表现大有进步”。

这位教师对每一个学生的表现都给予了评价，而且评价语言都不一样。这些评价语中句句都没有离开对比，但涉及对比的各方都没有感觉哪儿不对劲。这是因为教师对学生的评价是抓住了其思维中的闪光点，肯定了其用心程度和创新意识，用在对比中突出优点的方式，巧妙掩护了被对比方，而且更多的是进行纵向对比，肯定了学生的进步。这样的对比当然无懈可击。

三、综合对比，注意点对点

语文课堂教学中，教师需要关注自身教学元素的对比，还要关注学生因素的比较。但不管是属于哪个层次的对比，都需要注意一个点对点的问题，也就是要找准对比角度和切入点，要有可比性，而且要有明确的对比目的。如教法需要和以往的教法对比，通过对比发现问题，总结经验，以利于进一步改进。

在学习《最佳路径》时，我让学生说说本文主要讲了一件什么事。结果很多学生都讲不好，不仅丢三落四，而且语言还不规范。为了让学生找到问题存在的原因，我专门找了一个讲得很好的学生来介绍经验。这个学生说：“要说清一件事，首先要搞清楚几个环节，事情的开始、经过、结尾都有什么内容，然后用几个词语简单列一个讲述提纲。这样就不会漏掉情节和内容了。”我又问了几个讲得不好的学生，是不是也这样做了，他们都摇头说没有。我顺势进行对比引导：这就是方法运用的结果，通过对比我们发现，好方法和坏方法的运用效果存在巨大差异。很显然，教师在进行综合对比时，是有针对性地找了对比点，这样才能形成最有效的对比。

对比是现实存在的，我们无法回避，正视它并采取智慧的方式处置它，才是最明智的选择。课堂教学也是这样，采用温柔的对比方式，发挥对比的积极功能，减少其伤人的危险系数，教学过程就是安全的、高效的。

（责编 刘宇帆）