姜丽华

[摘 要]在新课改提出的语用理念下，传统阅读教学中梳理文章脉络的教学方法得到了全新的运用。文脉梳理让学生在交融中提升语用能力，在悟法中习得习作技巧，在运用中发展言语生命，使学生形成了语用能力。

[关键词]语用 文脉梳理 价值 能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-041

整体感知课文，把握文本结构，梳理文章脉络，一直以来都是阅读教学的传统教法。随着“语用”理念的提出，阅读教学“聚焦语言学习，提升语用水平”的教学取向日渐清晰。基于这样的教学理念，梳理文本脉络就显现出更为充足的实施价值。那如何才能让文脉梳理衍生出新意，提升学生的语用能力呢？

一、顺势而导，在交融中提升语用能力

《义务教育语文课程标准》对叙事性作品提出了“了解事件梗概”的要求，而对于说明性文章则要求“能抓住要点”，而这些要求必须建立在对文本段落大意和基本内容的理解上。从这个角度审视，梳理课文的文脉就显得尤为重要。

例如，在教学《“东方之珠”》这篇课文时，学生在初步阅读感知后知道了课文是按照地点的转换从沙滩到公园，再到街市的顺序进行文本创作的。在教学中，教师就引导学生说说课文中描写的香港各处都有什么特点。学生在课文的阅读中，或直接提取信息，为己所用；或适当加以概括，加以提炼，从而感受到了香港沙滩的迷人、公园的热闹、街市的繁华。

这种形式的文脉梳理就成功地与学生提取信息、提炼大意的概括能力有机融合起来，让学生在概括段落大意，甚至是文本大意的基础上进行语言文字的训练，起到了一举两得的教学妙用，提升了学生的语用水平。

二、溯源而下，在悟法中习得习作技巧

语用理念下的文脉梳理不仅仅要让学生懂得文本的创作思路，更要让学生依循这样的文本脉络，不断地深入到文本的语言内核之中，共同探寻文本语言的内在形式和秘秒。

例如，在教学《烟台的海》一文时，学生已经读懂了课文按照四季转换的顺序进行描写的，此时教师提出了一个富有思维含量的问题：为什么这篇课文没有按照惯有的“春夏秋冬”的顺序，而是按照“冬春夏秋”的顺序进行创作呢？学生在仔细阅读思考中会发现，这其实蕴藏着作者的独具匠心：烟台冬季的海最具特色，作者在开篇就将凝重、暴怒和壮丽呈现在读者面前，形成了激荡的情感之潮；而在结束时，选用秋的高远辅以悠远的意味，并将春天的轻盈、夏天的浪漫镶嵌其中，让读者原本激荡之心归于平静，契合了读者张弛有度的阅读心理。

不管结构如何安排，文脉如何设置，都是作者出于表达需要的精心选择。教师应努力引导学生通过对“为何要这样写”的思考深度领悟“怎样写”的内在规律，这样才能让学生在文脉梳理的过程中转变写作的理念，习得写作的技巧。

三、由悟而写，在运用中发展言语生命

在阅读教学中，教师要积极选择适切的教学方法，在学生厘清文本脉络的同时，引领学生向语用表达层面突围，从而让学生经历体悟、悦纳、内化、运用的思路历程，借机提升学生的语用能力。

1.在反复感知中领悟规律

在阅读教学中，教师应根据教学文本的特质选用其他相关的文本，进行同类文本的渗入，让学生展开互文阅读，促进学生对语言规律的掌握。

例如，教学《“东方之珠”》时，学生感受到课文按照总分总的结构谋篇布局，分写内容与总起提及的内容一一对应。而在教学过程中，教师同时引入了与此相关的其他文本，如《北大荒的秋天》，让学生在阅读感知中进行比照辨析，在众多文本的共同浸润下，强化学生对相同语言规律的体悟，促进了学生语用能力的形成。

2.在语境创设中内化运用

在学生习得具体的语言规律之后，教师还要为学生创设具体的生活情境，让学生在真实可感的语境中进行扎实的言语实践，真正在感知文脉的过程中历练学生的语用能力。

如《钱学森》一文采用了倒叙的方式开头，以钱学森克服种种困难踏上回国征途的意气勃发开篇，通过简洁精练的白描式语言勾勒出了人物鲜活的人格魅力。教学中，教师结合学校运动会颁奖仪式上学生上台领奖时的得意开展练笔，并让学生将这段文字放置在习作的开头，继而引出其比赛的过程，引导学生将“倒叙+白描”的布局之法运用到自身的习作中。

语文是实践性极强的综合课程，仅仅停留于感知体悟这一内化层面，是无济于语用能力提升的。而必须借助相应的实践环节，让学生在操作实践中达成学以致用的教学效益。

总之，语文教师要积极从“梳理文脉是感知文本内容的铺垫”这一局限认知中跳出来，充分意识到厘清文脉更是学生感知语言形式，提升语用能力的又一重要契机，并积极付之于语用实践中，这样才能让文脉梳理这一老策略凸显出全新的价值。

（责编 刘宇帆）