贾梦姗

摘 要： 诱导式教学以教师的诱导问题为主导，强调师生之间的共同参与与合作，保证学生在大学英语课堂教学中的主体性地位。在大学英语教学中，教师要注意教学内容的科学性、教学设计的层次性、教学方式的灵活性，通过精心备课、科学提问、随机应变、英语授课等途径，激发学生的求知欲与英语学习兴趣，启发学生的心智，促进师生的情感交流。

关键词：大学英语 诱导式教学 实施原则 开放式问题

引言

大学英语是大学生必修的一门通识基础课程，也是一门教授英语语言知识与培养学生英语语言应用技能的必修课程。大学英语教学是高等教育的一个重要组成部分。各高校一直在不断尝试大学英语教学改革，探索理想的大学英语教学方法，以提高大学英语教学质量。诱导式教学，指依据教学目的与教学内容，在课堂教学中对学生进行一定的诱导启发。教育家叶圣陶就诱导在教学中的作用曾发表过一句教育名言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”诱导式教学以教师的诱导问题为主导，师生共同参与，强调师生、生生之间的互动。在成功的诱导式教学中，学生的主体性地位能够得到充分的保证与体现。

一、诱导式教学运用于英语教学的意义

（一）激发求知欲，提高学生的学习兴趣

教育本身即是一门艺术，教学则是教育艺术发挥的途径。诱导式教学具有灵活性与层次性，能充分体现教育的艺术性。教师可以由易到难、深入浅出地阐述问题，便于学生理解与掌握新知识。另外，在教师的精心引导下，学生有更多的机会通过自己的独立思考去解决教师所提出的问题，这在很大程度上可以帮助学生提高自我效能感。学生敢于将自己的感悟在课堂表达出来，这一事实证明他们已经克服了畏难、畏师的心理障碍。因此，即便学生回答偏离了方向，教师也要注意纠正的艺术，这样才不会打击学生学英语的兴趣。

（二）启发心智，提高学生的思辨能力

冰冻三尺非一日之寒，学生思辨能力的提高同样如此。诱导式教学强调启发式引导，毫无疑问具有启发学生心智的功能。在诱导式教学中，教师给学生留出时间进行思考，培养他们冷静思考、慎重决断的习惯，也有利于激发他们的潜能。给学生提出一些诱导性的问题，让学生多一些思考的时间与空间；多一些鼓励性的褒奖，少一些打击性的贬责，不仅可以达到事半功倍的课堂教学效果，还在最大程度上启发学生的心智，提高学生的思辨能力，促进学生进行深层次的思考，培养触类旁通、举一反三的能力。

（三）营造和谐教学氛围，促进师生情感交流

精心备课与科学设问，无疑是让尽可能多的学生参与到课堂教学活动的前提条件，而教师的循循善诱与师生的共同参与则是师生情感交流的保证。不论是讨论，还是辩论等其他课堂教学活动，通过教师的诱导，学生可以独立思考，也可以相互启发，甚至与教师辩论，是师生之间、生生之间进行情感交流的好途径。在这些课堂活动中，通过教师的诱导，学生往往能主动思考，表达真实想法，流露真实情感。

二、大学英语教学中实施诱导式教学的基本原则

（一）教学内容的科学性

为了保证诱导式教学在大学英语教学中的科学性，教师首先要做到紧扣教材，依据教学内容进行诱导。其次，所设计的诱导问题要难易适中，不要太容易也不宜太难。如果诱导问题过于简单，学生可能会觉得教师低估了自己的智商，很容易产生抵触心理而不愿配合；如果诱导问题过难，又容易挫伤学生的进取心和学习的自信心，最终也可能会造成教师唱独角戏而无人配合的尴尬局面。因此，教师要尽量避免采用脱离实际的教学内容。

（二）教学设计的层次性

富有层次性的诱导，不但有利于吸引学生的注意力，还可以最大程度地激发学生的英语学习兴趣。层次性诱导既可以是递增性的，也可以是递减性的，教师在课堂教学中要根据具体情况灵活操作。除此之外，层次性也是实现科学诱导教学的要求之一。教师设计诱导问题要注意合理把握深度、密度、效度，遵行循序渐进的原则。在用英语授课时，教师要尽量使用学生已经学过的英语词汇与句子来表述新知识，如果学生仍无法理解，教师可以用更为简单的词汇或句子表达进行诱导，直到学生能够理解为止。

（三）教学方式的灵活性

首先是教师应对的灵活性，即灵活掌控课堂教学。学生可能会对教师提出的问题给出与教师期望不一致的回答，这种情况在课堂教学中是非常普遍的，一般来说需要教师灵活应对。教师不要轻易就此全盘否认，应鼓励学生继续从多方面进行思考，也可以让别的学生补充他们的新见解。这样就有可能将问题的解答回归到教师预定的方向。

其次是教师诱导内容的灵活性。在课堂教学中，教师的灵感闪现也可能改变预先的课堂教学设计。虽然当时无法预测这种临时改变是否会影响教学效果，但教师如果有一定把握的话不妨一试。不管在课堂教学中出现哪种情况，只要能够最后达到殊途同归的效果即可。

最后是诱导方式的灵活性。正向诱导是教师在大学英语教学中较为熟悉也较常使用的一种教学方法，反向诱导也是一种非常好的诱导方式，但要谨慎使用。教师可以故意通过一系列的反向诱导问题让学生得出错误的回答，有时候学生可以当即发现错误，或者在教师的诱导下发现错误，从错误中找到正确的答案。在课堂教学中，如果教师始终采用单一的诱导方式，那就容易令学生失去兴趣。如果灵活使用正向诱导、反向诱导，以及正反诱导兼具的三种不同的诱导方式，那将会大大刺激学生的猎奇心理，进而展开对知识的探索。

三、大学英语教学中诱导式教学的具体运用

（一）精心备课

备课是指教师以所教授学科的课程要求与特点为依据，结合学生的实际情况，设计该课程的教学步骤与教学方法，以确保教学的效度。备好课无疑是提高大学英语教学质量与课堂教学效度的有力保证。备课要求教师不仅要备教材，还要备学生。备教材意味着教师要备好教学内容，尤其是课堂教学部分的内容；备学生则是比备教材还要难上加难的工程。备学生，意味着要尽可能了解学生的身心特点、英语知识基础与学习态度等方面的情况，这样教师才能依据教学内容设计教学方法，以达到最理想的教学效果。

以兴趣为基础的学习往往事半功倍。因而在备课时，教师要认真思考如何在教学过程中最大限度地调动学生的英语学习兴趣。为了备好课，教师在认真钻研教材的基础上，除了最寻常的个人备课，还可以采取集体备课的方式，甚至还可以邀请学生参与共同备课。

（二）科学提问

在大学英语的教学过程中，科学设问不但能充分展示教师的课堂教学功底，还体现了教师的课堂教学掌控能力。提问是课堂教学中最常用的方法，但何时提问、如何提问等则因人而异。大学英语教师往往会设计一些问题来导入某一单元的教学。如何做到科学设问？首先，教师要密切结合教学内容来设计问题，教学内容既可以是语言知识，也可以是相关的文化知识，抑或是教材中所体现的思想观点等。其次，在设计问题时，教师要事先预测问题能否激发学生的英语学习兴趣与主动学习英语的态度。再次，教师不妨尝试将所教授的大学英语知识与学生所学的专业知识相结合，这样不仅有助于学生摆脱“英语无用论”的困扰，而且有助于让学生认识到多掌握一门外语对个人专业发展方面的帮助意义。保证问题的新颖性与趣味性，否则很难吸引学生的注意力，更谈不上激发学生的求知欲。最后，教师除了设计一些封闭式问题之外，还要设计一些开放式问题，帮助学生摆脱长期以来对问题形成的定向思维，培养学生形成发散性思维。

（三）随机应变

虽然在精心准备的前提下，教师在英语课堂教学中采用诱导式教学可以极大提高学生的课堂参与积极性，但教师也必须做好“学生可能并不按照自己所诱导的方向回答或并没有给出期望中的答案”以及“学生随时可能反问教师”的思想准备。在实际课堂教学中，不管出现上述中的哪一种情况，都需要教师做到沉着冷静，灵活应答。要掌控好课堂教学，需要教师的现场即兴发挥，这是对教师课堂教学掌控能力的一种考验，也是教师课堂教学能力的最佳佐证。随着实践教学的丰富与教学经验的日渐累积，教师的诱导式课堂教学将日趋得心应手。

（四）英语授课

营造全英语的环境，是激发学生学习英语的最好方法。在课堂教学中，教师必须考虑到学生的实际英语水平，用适合学生能力水平的英语进行授课。这要求教师具备化繁为简的能力，尽量用通俗易懂的英语将复杂的问题阐述清楚。当置身于全英语的交流氛围中时，周边师生的英语交流势必会刺激到那些英语口语不够好的学生，他们既可能因此而积极参与英语交流，也可能因恐惧心理而更加怯于开口。比起英语口头表达能力尚可的学生，教师对这类学生要多给一些鼓励，鼓励他们参与到英语交流活动中来，多给他们提供一些用英语表达观点的机会。

结语

任何知识的积累都是一个漫长的过程，任何教学方法也需要历经一定时期的实践检验。运用诱导式教学法进行英语教学的教师，需要在实践中不断发展与创新诱导方式。诱导式教学以师生之间的互动展开，可以扩展至生生之间的互动，师生、生生的情感通过诱导式教学可以得到充分的交流，有利于和谐课堂氛围的营造。教师在大学英语教学中必须科学、灵活运用诱导式教学，可以使用正向诱导，也可以使用反向诱导，还可以二者兼用；既可以是由易到难，也可以是由难到易。不论采取何种教学方法组织课堂教学，都需要学生的积极参与，让学生的主观能动性得以充分发挥。只有在师生的共同合作下才能顺利完成课堂教学任务。教师要在课堂教学实践中不断丰富诱导式教学方法，总结经验，这样才能更加得心应手地将诱导式教学法的优势发挥到极致。

参考文献

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[2]杨先明，徐小红.英语诱导式阅读教学模式初探[J].荆州师范学院学报（社会科学版），2000，（6）： 117-119.

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[4]沈振骐.Open-ended问题的设计与英语启发式教学[J].江苏外语教学研究，1994，（1）：66-67.

（作者单位：江西科技师范大学外国语学院）

基金项目：2014年度江西省教育科学规划一般课题“大学英语教学与思想品德教育的相关性研究”（项目编号：14YB069）。

□责任编辑：张淑光