丛智芳

日记两则

6月1日 星期五 阴

昨天晚上，我做了个梦。梦见我穿上了摆在商店橱窗里的那条裙子。那是一条镶着花边的白纱裙。我穿着它走进学校，同学们都投来羡慕的目光。今天是我的节日，妈妈一定会给我买那条裙子。

妈妈下班了，手里提着一大包东西。我迫不及待地打开包，里面有两条粉红色的布料连衣裙、两个红书包、两套《少年儿童百科全书》，就是没有我心爱的裙子。

妈妈把礼物分成两份，给我一份，留下一份，说那一份是给阿英妹妹的。

阿英妹妹是谁？她在哪里？妈妈明明知道我喜欢那条裙子，却不给我买，妈妈真小气1

7月20日 星期日 晴

阿英妹妹昨天到我家来了。

阿英是个苗族小姑娘，家在贵州山区。她告诉我，是妈妈一直寄钱帮助她读书，要不，她早就失学了。她还说，她穿的衣服和来我家的路费，也是我妈妈寄去的。阿英很勤快，她很好学，不是看书就是问问题。

昨天晚上，我又做了个梦，梦见妈妈带我去买那条裙子。我没让妈妈买。我说把钱省下来，可以买好多书。在梦里我和阿英一起去了苗家山寨，看到了许多苗家小姑娘。我从书包里拿出书送给她们，她们高兴得围着我跳起舞来。 《日记两则》是人教版二年级上册的一篇课文，呼和浩特市和林格尔县教育局赵局长说他们决定了，要请我给小学生上一节课，然后给老师作讲座。按照提供的教学进度，二年级该上这一课了。我决定就上这一课。

这一课教点什么内容呢？我认真翻阅教科书，发现课后有个“泡泡”：我从今天起也要写日记了。冉往后翻阅，最后一个“语文园地”中，有这样的话：这是我写的日记。教科书中提到了两次写日记，能看出编者选编课文时用的另外一种心思。可是为什么要写日记呢？写日记有什么意思呢？小孩子谁愿意写日记啊？这些问题一直萦绕在我脑海中。想着想着，形成了我的教学思路。

我见到和林格尔县第五小学二年级（3）班学生之前，他们利用早读时间读了几遍课文，我就从这个起点开始上课。

我问他们：“你们能把《日记两则》读下来吗？”我说的时候强调“两则”，他们都说能。

我又说：“我们先看看，第一则日记是哪天写的？第二则日记是哪天写的？”孩子们都很快说出来，我工工整整地照着课文板书在黑板上。这个并不难，我只是让他们知道，日记跟日子的关系。

然后就一篇一篇指名读。读到哪里不通畅了，大家都练练，练好了冉继续下去。我有时停下来问问：失学是什么意思？迫不及待是什么意思？看似生词，原来对学生来说并不陌生。读读练练停停问问，很快两篇日记就读熟了。

接下去就是我根据编者的心思，格外用心思的地方：

一算，找出联系。我请孩子们算算数：两则日记相隔多长时间？他们算出是50天后，我问：相隔了50天，两天里记下的事有联系吗？我教他们默读：不出声，不动唇，用心想刚才的问题。刚刚上二年级的孩子，显然还不会默读，不时就有人小声嘟囔出来，我再强调默读重在想。很快小手就举起来了。

“第一则日记中，说我想拥有一件白纱裙，第二则日记中，也说到了白纱裙。不同的是，前面是想要但妈妈不给买，后面是妈妈给买却不要了，想把钱省下来给贵州山区的小朋友买书。”

“第一则日记说，阿英妹妹是谁呢？她在哪里？第二则日记就写了阿英妹妹的事，还写她来到了我家。”

“第一则日记和第二则日记都写了做梦，梦中都有白纱裙的事。”

“两则日记都写到了妈妈，妈妈给阿英妹妹买东西，妈妈请阿英妹妹来我家。”

用这样的方式，把两则日记放在一起对比来读，既是学习默读、读懂文本的一个过程，也是一种阅读能力的培养，在文本中提取相关信息的能力。

二读，体会心情。这时我提出我的问题：写两则日记的时候，小女孩的心情一样吗？为什么心情不一样呢？他们用了能想到的好多词来形容小女孩的心情，比如6月1日那天，她很生气，她很难过，她很不开心，她很失望；比如7月20日那天，她很开心，她很高兴。当然，在阅读中，也理解了小女孩对妈妈的做法从不解到理解到效仿的心理变化。

我让学生观察插图中的小女孩，朗读跟插图有关的两个段落，体会到她心情的变化：

妈妈下班了，手里提着一大包东西。我迫不及待地打开包，里面有两条粉红色的布料连衣裙、两个红书包、两套《少年儿童百科全书》，就是没有我心爱的裙子。

昨天晚上，我又做了个梦，梦见妈妈带我去买那条裙子。我没让妈妈买。我说把钱省下来，可以买好多书。在梦里我和阿英一起去了苗家山寨，看到了许多苗家小姑娘。我从书包里拿出书送给她们，她们高兴得围着我跳起舞来。

小孩子最理解小孩子，凭借生活的经验，他们惟妙惟肖地表现出了小女孩的心情变化。我表扬他们读得好，然后话题一转：你们知道写日记的小女孩现在怎么样了吗？他们都摇头，但表情告诉我，他们在等着听我讲意想不到的事情。我说：

“现在，小女孩早已长大了。可是她小时候写下的日记还在，日记就像一个最好最好的朋友，帮她把童年留了下来，把小时候的喜怒哀乐静静地保存下来，这是多么美好的事情啊！”

三写，做好示范。我接着说：“日记也是我的一个好朋友。老师也经常写日记，从很小的时候，到现在，把自己听到的、看到的、想到的都记下来。今天，我就想写一篇日记。你们猜猜，我想记什么呢？”

他们纷纷猜测：“老师是不是记跟我们上课的事？”

“我写出来你们就知道了。”我卖了个关子。

我在PPT上选了七八种图案的信纸，先给他们看，让他们帮我选一个好看的。学生的眼睛全都瞪起来了。这个？不是！这个？不行！最后一致选择有一个小姑娘在月亮上荡秋千的信纸。当所有的孩子的心都被吸引到信纸上来的时候，我自言自语地说：“先写什么呢？”他们指导我：“2014年11月12日，星期三，晴。”说“晴”的时候，有好多孩子朝窗子外面看了一眼，才语气坚定起来。

我依着他们的指导，在信纸的中间打上：2014年11月12日 星期三 晴

接着就是我打字，他们跟着读：

“今天，我和和林格尔县第五小学二年级（3）班的小朋友一起上课。他们读书可认真了，朗读起课文来很带劲儿，我都听得入迷了！我真喜欢他们！”

我写完了，他们也美滋滋地读完了。然后我问：“你们今天也有想记下来的事吗？”有个小男孩举手要说，我请他来说。他说：“2014年11月12日，星期三，晴。今天，我姥爷的病好了，出院了。”一句话，但是让我很感动，大概这是他最想说的了。

接着又有一个小女孩说，我把她说的话打在屏幕上。大家一起读她的日记，她也很开心。

孩子们还小，日记也小。但是想写，是多好的一个开始啊。

下课后，一位校长说：“这课不光小孩子愿意上，大人听着也有意思。”一位老师说：“上完了这课，我想所有学生都会写日记了。”一位年轻的老师说：“这课老师的心全在学生身上，读不好就停下来练习，不像我们上课是走环节，即使学生读不好也接着进行下一步。”

回顾这一课，我教了些什么呢？最直观的结果是教学生写日记，但是又不尽然。在读日记过程中，我试图领着学生，先做一个读者，读小女孩写的日记，思考她为什么写日记，冉转换角色，尝试做一个作者，体会日记跟人现实生活的关系，激发他们写日记的兴趣。按照惯性的思维，这一课可教的东西很多，但是面对课文特点、教材编写特点，和刚上二年级的学生，必须做出务实的选择。因为知道要教什么，怎么教完全服务于教什么，所以简简单单，也扎扎实实。