张军

随着21世纪对教育改革的深入实施和不断完善，对于小学教师在教阅读教学时有越来越高的高优质教学要求，教师不但要对学生知识的传授重视，而且更要注重对学生的学习能力的培养，锻炼他们的阅读能力，以便能够提高学生对语文阅读综合素养。提到中段阅读教学，很多教师自然会想到“阅读的形式”、“有感情的朗读”、“边读边悟”、“读写结合”等等。这些的确都是阅读教学的重要内容，但阅读教学还有一些重要内涵常常被教师忽视。前不久，我有幸参加了全区中段阅读教学现场观摩活动，连续观摩了多节其他教师所讲解的中段阅读课，我所听到的看到的，有丰富多彩的教学片段、有前卫先进的教学设计，有极致独特的教学课件等等，然而部分阅读课也暴露出了一些问题，有老问题，也有新问题，有些问题是带有倾向性的，是比较严重的，归纳起来主要有以下几点：

一、教师面面俱到，年段不分效果低下

有的教师由于对课程标准吃得不透，把握不准，在进行中段阅读教学时往往年段不分，面面俱到，搞“眉毛胡子一把抓”，一会儿在教学生识字，一会儿又在指导学生朗读，一会儿又在让学生学习写作方法，等等。结果造成学生学习兴趣陡减，教学效果也出现严重滑坡的现象，如有位青年教师执教《牧场之国》，在处理识字教学时仍与一年级识字教学采取的方式几乎是“翻版”——先是教师教认生字，接着，指名认读，齐读，分组读，开火车读，然后，生字读了又读词语，整个生字词语教学足足花了近20分钟。

二、对不同的课文，教师缺乏对教材独到的感悟

有的老师误认为，中段课文的特点都是语言“生动优美”，如有位教师在执教《苏珊的帽子》时，教师刻意引导学生品读语句的生动优美，一会儿让学生找优美词句，一会又在指导学生朗读，一堂课只见树木，不见森林。然而此文章的确是言语朴素、章节简单、描写部分确比较缜密，文章作者对感情的特写确较为深厚。若单以欣赏语言的 “生动优美”为特写点显然有失平允。

三、在对中段阅读的教学中，多数教师无法体会到语言的独特性

语言是文本的生命，也是语文教学的本位。我们应该抓住、抓准学生对语言学习的认知、理解和独特感悟，来实施以学生为出发点，而不应该以教为中心。例如某位老师在教授《鸟的天堂》一文时，把文中作者对“鸟的天堂里没有一只鸟，我不禁这样想”与文章结尾“昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊”结合在一起来讲，总结为是对前文的一个表述。其实，对文本来讲，前文作者所说的“鸟的天堂里没有一只鸟”，仅是作者初次到“鸟的天堂“时的个人不禁的想法，并不是对文章结尾的详细表述。而文章结尾道出的 “昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊”，与前文并没有相互呼应。如果要将前后两者拉扯在一起来讲，实属有些难，而学生则听起来也是糊糊涂涂。结果，语言学习也成为了泡影。

四、面对佳词美句，教师很难做到对语言的认真品读

目前很多教師对于小学中段课文的阅读没有很好的教学设计与方法，不是避而不练（担心有机械训练之嫌），就是只概括性地简单讲解，看似热闹非凡，实际根本无效。例如某位老师在教授《春的消息》课文时，让学生阅读课文之前脑海里先想到三个问题：一、认真阅读全文三遍，然后想一想，作者都描写了春的哪些消息？二、文章的哪部分能体现出春的消息？三、文章的主题思想是什么呢？这种流于形式的提问、适合所有文章的提问方式，根本无法达到品读课文的真正目的。

根据以上小学中段阅读教学中存在的共性问题，本人认为中段阅读教学应采取以下对策：

（一）根据学生的真实起点，确定教学重点，“以生定教”

于不同学生的年龄心理特征，知识与生活经验背景等等来预设学生应该有的发展方向、进行教学实践，才会更有效。如《华山的险》一文中的“龟缩”、“横空出世”等写景状物的词语，根据中段学生的特点，是较难读懂的，这些就需要教师进行补充讲解或让学生做动作的方式去体会，必要时也可运用恰当的多媒体课件来辅助教学。

（二）根据年段特点，把握课型特征，“量体裁衣”

中段阅读课文，年段特征明显，是由低段向高段过渡的一个桥梁。中段阅读教学主要以段的联系、段的训练为主，但课型的不同，预设的教学目标，采用的教学方法也应有所不同，切忌千篇一律，千文同法。否则就是漫无目的的教学。教师应根据年段特点，把握课型特征，做到“以材定教”，量体裁衣，认真解读文本，充分利用不同文本所提供的独特资源。

（三）依据三维目标，选择有效策略，“以效定教”

中段阅读课“读”占鳌头，作为教师我们首先应深入到文本中去，多想多感，有的要诵读如流水、出口成章。笔者认为在日常中我们教学实践中应该当多注意以下三点：1、善于倾听学生对品读的理解，根据中段学生的不同知识水平对于文章的多种理解，分析出学生对品读文章独特感悟 ，然后找准方向，针对性的来教予学生，以此达到学生对于品读文章的深刻理解、才会更有效、更扎实。2、多体会品读的雅致与意境。倘若我们都能静下心来认真的品读一篇文章，那么从中我们会感受到有些文章是发人深省、富有哲理性，有些文章感叹枯燥、引人深思，有些激昂澎湃、催促我们勇往直前。……然而我们在品读的过程中，若能真正走进文章的意境中，便会情不自禁被文中的情感所吸引、所感化。三是留足品读的时间，把握品读的深度和广度。让学生静静地读、深深地思、细细地品、从容地写，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

总之，对于中段阅读教学要做到明的——找准教材的年段目标，抓本——抓好语言学习之本，提效——发展学生综合素养，学生的语文素养只能在这样的阅读过程中才可得以提升。