赵春燕

摘要：在新的语文课程理念指导下，如何整合实施单元教学，培养学生的语文阅读能力，提高学生的语文学科素养，应该成为我们思考的重要命题。本文主要对语文单元教学的当下使命、实施路径作了探讨，以期拓展我们的学科教学视野，真正提高语文学科教学的效率，培养学生的语文阅读思维，实现语文课堂的深度学习。

关键词：单元教学；教材整合；内容；过程

一、当下语文单元教学的使命

语文单元教学法在新课程改革以前曾经广为应用。其特点是以语文知识和能力为主线，选取在题材上、表达上有相近之处的文章，组成“单元”，对照阅读，分类比较，归纳总结。其优点是：有利于引导学生学会用系统方法处理学习内容，既见树木，也见森林；有利于培养学生的自学能力，指导学生掌握规律，扩大他们的知识面；有利于缩短教学时间，加快教学进度，提高教学效率。但“单元”教学似乎在新课程实施的过程中逐渐淡出了人们的视野，主要原因有两个方面：一是“教材”淡化了语文知识和能力训练的序列性，教材的编排体系是以“主题”（话题）为依据的。二是“单元”教学容易演变成为知识教学和能力训练，忽视了语文教学的综合性和实践性，淡化了人文性和多样性，成了线性发展的空洞程序。

辩证地看待“单元教学”，我认为要兴利除弊、合理改进，而不是全盘否定。在人教版新教材的“单元”体系中，教材之间的显性联系是“语文与生活的联系”，围绕这一主题，编写者选编了一组题材相似而体裁、写法、语言、风格各异的文章，既生动有趣又含义丰富，可以充分调动起学生学习的兴趣，并使他们从中获得对生活的感悟与理解。从“单元”设计意图来看，要引导学生认知“世界的完整性”，培养学生全面健康的生活观念，强调文本题材意旨的丰富性。这样的“单元”教材，对学生身心素质的发展和认识水平的提高起着一定的作用，但语文学习的内涵不仅仅是认识世界、认识生活，语文学习首先应该有自己的学科价值和内在规律。“学生阅读能力的发展”是语文“单元”教材组成的内在线索，“单元”教材作为一个系统、一个整体，它的本质意义就不仅仅是“题材相似”所能涵盖的，还必须梳理出“单元”教材在“语文方法和语文思想”上的相关性或整体性，藉以帮助学生掌握必要的阅读技能，丰富学生的语文认知结构。

运用系统的观点，来审视“单元教学”，我们必然关注单元的“质”和“构”两个方面的基本内涵，“质”即指学生实实在在的语文阅读技能的提高，“构”即指以“题材相似”为线索编排的阅读文本。我们应尽量协调“语文知识技能”与“题材相似”之间的关系，使语文“单元”既体现出“题材的相似性”也要体现“知识的整体性、能力的有序性”，使语文知识与技能的发展，和学生对世界的丰富认知同步协调发展，是实施单元语文阅读教学的核心任务，也是当下焕发语文单元教学生命活力应该努力的方向。

二、语文单元教学的实施路径

1.以语文知识结构为载体，整合教材知识

其实，语文单元阅读教学的真正意义，在于对语文认知的丰富和完善，现行教材的主题单元式编排体例，给我们提供的阅读教学素材更为丰富更为有利，我们可以在阅读教学的基本认知结构上不断嫁接和完善，使学生的阅读认知结构趋向丰富和灵活，达到知识与知识之间的融会贯通。理由有两个：一是因为教材文本是语文知识的全息载体，我们一开始就要培养学生抓住“主题、内容、结构、表达、语言”基本要素来引导学生的阅读实践，不断呈现的文本无非是对这些基本要素的深化、细化、内化，从而培养学生建构关于文章阅读的知识结构。二是主题单元式的文本表达也有其内在的共同特点，根据其文本表达之间的本质特征和相互联系，可以建构相应的语文知识图式，进而培养学生的语文阅读思维。

例如，苏教版七年级下册第三单元，以“建筑艺术”为主线，选了《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》《凡尔赛宫》《短文两篇：黄鹤楼、于园》，通过对这几篇文章的学习，我们可以发现建构“建筑类说明文”的内容特点：地理位置、得名、景观、构造、典故传说、后人评价六个方面，这六个方面就是“建筑类说明文”内容选材的一般规律，尽管本单元选文涵盖古今，但基本内容概莫能外，只是在侧重点上有所不同，通过概括化、结构化的方法，引导学生建立关于一类文体的表达特点，可以有效地促进学生写作能力的提高。如苏教版七年级下册第四单元，以“动物”为专题，其中的课文《松鼠》《松树金龟子》《国宝—大熊猫》等篇目，我们通过比较，可以发现说明动物的文章，通常都采用“总分”结构，主要说明动物“外表、习性、繁衍、价值”四个要素，这四个要素就构成了“动物类”说明文的选材结构特点。

2.以语文方法程序结构为主线，整合教学内容

借鉴新的知识分类理论，我们知道知识可以分成陈述性知识、程序性知识、策略性知识，语文教学，尤其是语文单元教学，应该而且可以探索以语文学科知识的内在联系为主线，发挥单元教材“题材相似”的优点，遵循学生阅读能力递升的规律，以语文方法主线为载体，整合教学内容，循序渐进地帮助学生建构解决一类问题的方法程序结构，从而提高学生解决阅读问题的方法意识和策略水平。

《语文教学通讯》（2009年第1期）以“聚焦语文知识教学”为话题，刊发了四篇文章，其主要观点是要重视语文知识在当前语文教学中的地位和作用，并对“语文知识”做出了辩证的分析，提出了“语文知识”的新的内涵，提出了探究言语活动程序性知识的教学改革思路，邵统亮认为，“阅读能力也需要一定的阅读策略的日积月累逐渐形成，如短篇小说的阅读要实现主动就必须用想象来重新组合故事中发生的事情，并理解其意义，就要自觉地进行如下程序：想象、预测、联想、思考”。这种言语活动程序性知识，来自于前人的经验总结，需要每一个学习者个体对这些知识通过语文实践予以消化、吸收，并创造新的适用于自己的程序性知识。“当前，大家认识到，阅读教材应该在培养语文能力的同时，丰富学生的人文素养，全面提高学生的语文素质。在这种指导思想下开发出一种新的序列，大概是较为理想的。” “有人认为，语文知识应该突破陈述性知识的局限，增加程序性知识（或者叫操作性知识），以便指导学生在听说读写中实际练习和应用，如‘理清文章思路‘寻找段落主句‘说话要合乎分寸等。这是当前的一个新动向，但似乎没有得到大多数人的认同。”

基于上述分析，我们可以把“阅读”知识分成三类，一是语文知识，主要包括语言学知识、文章学知识、文艺学知识。二是阅读策略，是在具体的“阅读”情境中对语文知识的操作，主要包括如何运用语文知识解决实际阅读问题的策略和方法，以及关于“阅读”本身的认知和技能。三是在阅读实践中积累的全面的知识和能力素养，是与阅读活动伴生共长的综合素养和人格品质，是以阅读素养为核心的语文人文素养。在单元教学的实施过程中，我们可以确定以某一阅读知识为主题，结合单元教材内容相关的特点，开展有针对性的阅读训练，在引导学生建构一类语文知识（技能）的过程中，构建一定的方法程序结构，真正提高学生的阅读技能。

例如，七年级上册“亲近文学”主题单元，我们可以确定把握“散文主旨”这一专题，通过对《为你打开一扇门》这课的学习，初步构建“散文主旨”把握的一般策略：“段意概括—文体导读（线索）—品味表达—回归生活”，这四个步骤有其特定的内涵和方法策略，在阅读策略上，“散文”阅读更加注重精读、细读，更加关注“主旨句”对揭示文章主旨的作用，培养学生揣摩字句的意识和能力；在品味散文主旨的过程中，引导学生联系自我，进行体悟深化。这样可以初步形成“散文主旨”把握这一专题的方法程序结构，指向三个方面：语文知识、阅读技能、全面认知，形成这样的思维模式，有利于学习本单元后面的几篇散文（巴金的《繁星》等）。如苏教版七年级下册第一单元教材，是关于“感受人物”主题单元，我们可以将“人物描写”的知识和方法，作为本单元阅读教学的主线，在具体的文本中，围绕“人物描写”的知识结构，展开有针对性的教学。同时，单元主题和阅读策略之间也有内在的联系，本单元的以“人物描写”为主体的文章题材，大多是叙事性的，我们可以结合文章的体裁特点，运用寻找叙事的基本要素，即寻找表示“时间、地点、人物、事件、意义（影响）”等意义的关键词句，来整体把握文章内容，深化对“寻找关键语句，分段概括要点”阅读方法的认识和实践。

3.以尝试学习为主线，整合教学过程

为了有效实施“单元教学”，我们在明确了“教什么”（教材知识的整合、教学内容的结构）的问题后，更应该关注“怎样教，才更有效”的问题。怎样才能帮助学生更好地掌握学科基本概念、基本结构和学科思想方法？笔者认为：应该帮助学生认识整体建构知识的意义，帮助学生深刻理解各学科基本概念的内涵，培养学生运用概念解决问题的能力。在教学过程中，教师不只是关注如何呈现、讲解知识信息，而是要时刻关注、探知学生头脑中对知识意义的真实建构过程，并适时提供帮助，进一步促进学生的建构活动。据此，在单元教学设计中，教师通过“例题找方法”“习题悟方法”“试题用方法”三环节设计，创设一定的问题情境，支持引导学生自主建构知识。在这一环节中，自始至终要确保学生在课堂学习中的主体地位，自始至终要确保先尝试，后教学的特征，充分发挥“单元”教材中不同文本的作用，用好“范例”文本，讲清基本概念，揭示知识内容和方法程序结构，依托“范例”，把单元内的其他文本，作为“变式”例子，发现“范例”和“变式”之间的本质联系和区别，加深学生的感悟理解，真正发挥单元教材的整体教学功能。

【参考文献】

[1]张中原，徐林祥.语文课程与教学论新编[M].南京：江苏教育出版社，2007.

[2]巢宗祺，雷实，陆志平.语文课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.