刘英平

小学语文新课程标准对第二学段的习作提出了 “留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料等要求，而单靠教材中的6-8次习作训练是远远达不到上述目标的。为了加强习作训练，提高学生的表达能力，近年来在中小学流行的“循环日记”就是一个好的模式，我从2006年下期开始对“循环日记”的有效使用进行了大胆探索与创新，取得了一定的经验与效果。

一、什么是“循环日记”

所谓“循环日记”即把全班学生分成若干小组，每个小组共用一个日记本，每组每天一人写日记，每周一循环。

二、“循环日记”与“日记”的异同

“循环日记”与“日记”同为日记，在材料选择、表达方式、文字多少，都有自己做主，易于学生自由发挥。不同之处在“循环”，日记一般是写给自己看的，而“循环日记”既给自己看，又给别人看。

三、我的具体做法

1.分组

刚开始，为鼓励学生积极参与，鼓励学生在日记中敢说、敢写就采用了自愿组合的办法， 全班53人， 共组成了10个“循环日记”小组（每组5-6人）。每一个小组准备一个硬皮日记本，选举一个组长（也可轮流担任组长），以组长的名字为该小组的名称或各小组自行取名，自行商定好每天由谁写日记；在日记本的封面上写上小组的名称，在扉页上写上星期一至星期五或星期六交流次序名单（保证在一周内每位小组成员轮写一次），按交流次序完成每天的交接，每周循环一次。

通过上述方式，进行了半个学期写作以后，根据学生的学习态度、知识掌握的程度，将一个班的学生按写作水平高、 中、低的层次进行搭配，重新组成“循环日记”小组，以求达到互相帮助共同提高的目的。

“循环日记”进行一个学期之后，将中等层次写作水平的学生搭配成循环日记小组，促使他们相互竞争，在竞争中逐渐提高写作水平；再将写作水平高与水平低的学生直接搭配成“循环日记”小组，通过高水平学生的引领示范，促进其自身并带动低水平的学生积极进步。

2.修改

家长阅评：每一个学生写完日记后的第一个读者就是其父母，阅读完孩子的日记后，家长可以在循环日记本上写下自己的点评意见（整个小组全部日记都可以进行点评）。

学生修改：每个小组通过组内传阅日记的方式，修改日子中的错别字和病句，每个小组利用课间开展组内意见交流。

教师批改：在批改日记时尽量采用鼓励的语言，赞扬他们写作的创新性、选材的多样性和角度的独特性，以求进一步提高学生们的写作积极性， 同时， 回答他们在日记中提出的问题，也相对委婉的指出日记中存在的不足，点明有待提高的方面。

3.评比

教师每天批改后选出一至两篇好的作品，举行优秀作品发布会，由写作该作品的学生自己朗读给全班同学听，以增强写作给学生带来的荣誉感、自豪感和自信心，满足学生的表现欲望。

每周开展一次每个小组的优秀作品统计；半学期开展一次全班评比，以优秀作品多少评选出5个“优秀小组”；一学期开展一次“年度总冠军个人评比”，以优秀作品多少评选出“年度写作冠军”和10个“优秀小作家”。

四、体会

1.培养了学生的团队精神

团队精神的核心就是协同合作。团队中的每个人相互协作，取长补短，就能造就出一个好的团队。“循环日记”的每个小组就是按时间分工的团队，每一名成员既要圆满完成自己的任务并及时交接，又要帮助其他成员一同进步，一起成长，这就需要每个成员密切合作，自律和他律有机地结合起来。一个循环着的日记本，把每一个成员紧紧地连在了一起，形成了一个团队，通过“优秀小组”的评比，让他们体会到协同合作对一个团队的重要性。

2.面向全体，教育公平

“循环日记”每周每一个学生写一次，每学期每一个学生写20篇左右，每天大约10人写日记，教师随时批阅。在这个过程中老师与学生一起探讨，共同交流心得，同学习、共进步，通过批阅日记，老师能够关注到每一个孩子，做到了教育的公平。

3.交流的平台，教育的载体

“循环日记”给学生、家长提供了一个交流的平台，学生通过写日记，向同学、老师、家长说出了心里话，这恰恰是教师最值得倾听的话。童言无忌，有些话语或许显得不那么“客气”，却有利于教师的反思和修正、有利于家长与孩子之间的交流、沟通，促进家庭和谐、有利于同学之间的相互理解、帮助和自我教育。家长们也通过每一次的点评，相互学习、借鉴其他家长的教育经验；家长们也通过“循环日记”学习如何做一个合格的家长，与孩子共同成长。一篇篇日记，就是一颗颗心在交流、在碰撞，只要我们用心去点拨、引导、教育，就能促进学生的健康成长。说到底，教作文就是教做人。

4.激发了写作兴趣，调动了写作积极性

过去，不少学生把作文当做了一种负担，写作时往往抓耳挠腮、愁眉苦脸，半天才写出几句空洞而乏味的话。“循环日记”摆脱了传统作文的条条框框，内容不受限制，材料自由选择，不拘形式地写自己的见闻、感受和想像，想写什么就写什么，完全由学生自己做主，学生就能无限的展开自己的思维，大胆地去想、大胆地去写；没有了束缚就激发了学生写作的兴趣，有了兴趣就充分调动了写作的积极性，增强了学生写作的自信心。过去写作时抓耳挠腮、愁眉苦脸的同学消失了，那种千篇一律、雷同的作文也不见了。

5.积累写作素材，丰富写作内容

四年级之前，要通过指导学生留心周围的事物，引导他们把目光投向更广阔的生活空间，观察、发现、捕捉日常生活中遇到的有意义、有趣的事物；教会学生调动自己的感官去看、去听、去闻、去摸，亲身感受世界，感受生活，使他们捕捉到了更多信息。

从四年级开始，要引导学生关注人们议论的“热点”、关心的“焦点”问题，写出自己的看法，从而让学生明白写作的题材来源于生活，生活教会我们思考。继而通过“循环日记”，加强学生之间的信息交流、思考互动，开阔了学生的视野，拓展了学生思维空间，了解了不同的生活，积累了写作素材，丰富了写作内容。