许乔木

摘 要：学生的自我管理是高校思想政治工作的重要组成部分，提高学生自我管理能力是独立学院加强自身建设、推动思想政治工作科学化水平持续提高的客观需要。近年来以长春大学旅游学院为代表的独立学院招生规模不断扩大，使思想政治工作面临的问题更加复杂化，必须大胆放手让学生进行自我管理，只有这样才能实现学校人才培养的根本目标，推动学校思想政治工作科学化水平的整体性提高。

关键词：自我管理；思想政治工作；独立学院

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）15-0231-02

学生的自我管理是高校思想政治工作的重要组成部分，其实施情况对思想政治工作的顺利开展产生直接的影响，关系到学生在校学习、生活的质量，关系到学生学习、生活和职业发展的未来。长春大学旅游学院的思想政治工作实践表明，要保证思想政治工作顺利开展，必须培养学生在学习、生活方面的自我管理意识与责任感，提高其自我控制、自我监督方面的自觉性和积极性，只有这样才能实现学校人才培养的根本目标，开展好深层次的学生思想工作，推动学校思想政治工作科学化水平的整体性提高。

一、独立学院提高学生自我管理能力的必要性

提高学生自我管理能力是独立学院加强自身建设、推动思想政治工作科学化水平持续提高的客观需要。“90后”大学生相对于“80后”大学生而言，行为特征、学习能力、心理状况等方面都具有明显个性，正因为如此，才要提高学生自我管理能力，带动学生素质整体提高。长春大学旅游学院思想政治理论教研部对毕业生的工作情况进行过调查，学生毕业后能在—年内较快适应工作的有60%，其中有80%是在校期间有管理工作经验的。因此，培养学生的自我管理能力对于独立学院的发展具有重要的现实意义。

高等教育的目的在于把课堂教育转化为学生的自我教育，使学生形成对于学习的需求和愿望，进而逐步增强其自我教育、自我管理的能力。在开展思想政治工作过程中，学生的自我管理方面和自我教育方面起到班干部、教师无法替代的作用。所以，在培养学生自我管理能力的过程中，一方面要充分信任和支持学生自我管理，相信学生有能力实现自我管理；另一方面要督促和鼓励学生进行自我管理，让学生成为教育活动的主体，发展自己的创新精神和实践能力，使之意识到自我管理是最有效的成才方法。要提高学生的自我管理能力，必须给学生提供自我管理的实践机会。“90后”大学生具有群体性强、好胜心切的特点，所以要根据“90后”大学生的这一特点组织丰富多彩、内容健康的集体活动，在实际工作中，培养学生的独立性和创造力，使之树立较强的使命感和责任意识，将群体性和好胜心引向正确的轨道。事实证明，鼓励支持学生实施自我管理，有助于学生管理工作高效落实。长春大学旅游学院自2002年开始对学生实施综合测评以来，辅导员只在第一学年的期末学生大会上宣布学校的规定和操作方法，具体操作过程就全部交由学生进行。综合测评包括自评、班评和院系审定三个环节，在学生充分了解综合测评的要求后，对自己的德、智、体进行打分。班评这一关则由各班学生集体讨论决定怎么打分，有的由学生干部打分；有的是学生干部给同学打分，同学给学生干部打分；有的是全体学生公开讨论打分；有的是同学之间相互打分。这样既提高了学生参与的自觉性和重视程度，又提高了学生的自我管理能力。

二、独立学院学生自我管理工作存在的问题

（一）学生管理模式不利于学生自我管理

当前的学生管理模式没有把握学生工作的规律，片面强调对纪律的要求，对学生管束太多，不利于学生自我管理的实现。在学生管理工作中，学校只把学生看作被教育者、被管理者，师生中只要求我教你学、我说你听、我管你服；说得多、管得多、决定得多；学生经常被置于一种消极被动的执行地位，往往只要求他们规规矩矩遵守纪律，班集体平平安安不出事，完全忽视了对学生管理能力的培养。这些不良做法只会使学生产生依赖性而失去参与学校事务的主动性，压抑、扼杀他们的才能发挥和创造性，这样既不能使学生创造力得到提高；也不能充分发挥学生在班集体建设中的作用，一方面带来了辅导员工作费力不讨好，另一方面带来了学生的对立情绪，其结果必然是学校德育工作长期低水平徘徊。因此，“必须打破封闭、看守式的教育，代之以开放、自主式的教育，尤其是对学生干部更应该如此。”[1]

高校当前的学生管理模式没有充分调动学生自我管理的积极性，对学生自我管理能力的提高缺乏重视，学生自我管理处于自发状态，有机会锻炼组织管理能力的只是少数学生骨干，绝大多数学生在校期间都处于服从地位，很难得到锻炼管理能力的机会，结果是学生自我管理水平不高、效果有限，只停留在日常生活事务上，对于学校教学、科研工作没有发言权，对于学生科研创新团队建设缺乏政策扶持，导致一些学生科研团体日趋萎缩。要提高学生自我管理水平，独立学院在开展德育工作过程中必须以培养人才为中心，充分发掘学生的潜能来实现自我管理，只有这样才能达到培养学生的综合创新素质、减轻辅导员工作负担的效果。

（二）学生对自我管理工作的认识错位

学生自我管理工作重要性的增强使部分学生特别是院系学生干部对学生管理工作产生错误认识，在学习与工作的关系中，却把工作摆在首位，特别是工作能力强、热衷于学生工作的学生干部成了大学里的职业活动家，身兼数职（院、系、年级、班级），把大量的时间花在制定“工作计划”或“构思设想”，到校外“取经”或邀请“名人”演出或做报告上，经常因公缺课，作业抄袭或干脆请人代做，对学习造成很大影响。

目前一些学生干部只考虑个人利益，担任学生干部的目的在于给自己带来更多评奖评优的机会；有的学生担任学生干部是为了显示自己不同于普通同学，认为学生干部比普通同学有权，以“官”自居，认为自己比别人高出一截，布置任务时颐指气使，造成了学生干部和普通学生之间的对立。这样的学生干部缺少服务意识和奉献精神，其首先考虑的不是如何服务同学而是取悦于领导、老师，造成了学生干部与广大同学离心离德，也破坏了学生干部在同学心目中的良好印象。这种学生干部不可能落实全心全意为同学服务的宗旨，失去了学生干部在同学心中的公信力。

三、提高学生自我管理能力的思考

（一）“简政放权”，突出学生主体地位

要培养学生自我管理能力，学校、院系的学生工作部门要给予学生一定的管理自主权，减少直接干预，将管理工作转入幕后，从而更好地尊重学生的意愿和权利，突出学生的主体地位。长春大学旅游学院在培养学生自我管理能力的过程中注重引导学生正确运用自己的权力。2014年春季学期开学后，学生工作部（处）、团委开始向学生会放权，将卫生检查、协会管理、日常考勤、班级评比、宿舍评比等一般性事务交给学生会独立完成，增强了学生在学校的主人翁地位，让学生更多地参与学校事务，在自我管理工作中学会承担责任，实现学生的个人价值与学校德育工作目标相互融合。

（二）实践锻炼，加强学生干部的培养

要提高学生自我管理能力，必须加强学生干部的选拔培养。长春大学旅游学院结合本校学生干部的实际情况，从2014年春季学期开始加大力度培养学生干部的组织管理能力、沟通能力和感召力。学生干部应当具有的管理能力就是要求学生干部要有决断能力，不怕在工作中得罪人；有主见，不人云亦云；对班级建设和同学进步有利的事主动去做、敢于大胆管理，不缩手缩脚、畏葸不前。学生干部应当具有的沟通能力和感召力是要求学生干部能用自己的言行去感染、带动学生，在工作中善于团结各种类型的学生，调动大家的积极性，做到心胸开阔、不狭隘，听得进去不同意见，不为区区小事耿耿于怀；处理问题能坚持原则，主持公道，讲究方法。同时，学生干部要善于同班级内外的学生和学校的干部、教师正常交往；同各方面的人打交道，及时沟通各种信息；主动获取有利因素以及别人的支持和帮助，从而更好地开展工作。通过这种能力的培养，既让学生干部获得经验、锻炼、交流的能力，也要让他们懂得只有不断提高自身的综合素质，才能适应现代化要求。

让学生自我管理，必须加强学生的实践锻炼。要在学生干部中提倡“四自”，即自觉、自教、自理、自强，可以挑选得力学生干部进入学校的职能处室，如学生工作部（处）、马克思主义理论教研部、后勤处等部门担任助教、助管、助研岗位，直接参与学生思想政治工作和食堂、宿舍、卫生管理工作。长春大学旅游学院学生工作部（处）负责同志认为，只有让学生干部早日“当家”，学生才能早成熟，只有早让学生干部任事，以后才能早独立、早创造。2013年秋季学期开始，长春大学旅游学院在德育工作中加大了对学生干部实践锻炼的力度，校报在办刊过程中注重吸纳学生干部担任记者、助理编辑和通讯员，放手让学生办自己的中文广播电台和英文广播电台，取得了很好的实际效果。

长春大学旅游学院在强调大胆放手、实践锻炼的同时，注重平时从思想、学习、工作、生活等方面关心学生干部的成长，热情鼓励和积极支持学生干部在自己的职责范围内大胆积极地工作，主动关怀、具体指导，帮助学生干部克服困难。在重要的团学工作上，长春大学旅游学院的政工干部和学生干部共同商量、平等讨论，注意思想方法和工作方法的传授相结合，制定出切实可行的工作方案。同时，通过悉心指导，使学生干部树立了正确的权力观，认识到权力只是完成任务的手段，而不是个人追逐的满足虚荣心的目标。通过加强学生干部的培养，使长春大学旅游学院的学生自我管理水平实现了根本性提高。

长春大学旅游学院的实践说明，要培养学生的自我管理能力，关键是通过扩大学生的自主权，培养学生自教、自理、自强精神。要使德育工作顺利开展，必须大胆放手让学生进行自我管理，为其提供锻炼、提高、创造的条件，不仅有利于学生综合能力的提高，而且有利于把班级建设和整个学生工作提高到新的水平上，不仅符合当代青年大学生的心理特点，而且符合“三个面向”的战略目标和培养未来合格人才的基本要求。只有这样才能在现阶段开展好深层次的思想政治工作，使学校的整体办学水平持续提高。

参考文献：

[1]陈坚.论学生干部轮换制[J].水利电力高教研究，1985（1）.