吴云清，吉文来，董有福

（南京工业大学测绘学院，江苏 南京 210086）

1 引言

马丁·特罗教授指出，“大学教育的对象是具有多样性学术潜能和多样化倾向的学生”。但是长期以来，我国传统的高等教育中都是以教师讲课为主，学生被动接受的传统“给受型教育”为主的教学模式，老师统一授课，学生集体听讲，千篇一律的讲课内容，无法兼顾学生的个性，在一定程度上扼杀了不同个体的能力差异，因此形成了课堂较为松散，学生不积极发言，气氛沉闷，无法激发学生积极性的现状；对学生而言，“进入高等教育阶段后，共享知识和读写能力都有所降低”，“由于没有压力，没有读书的乐趣”，同时部分同学存有“高中阶段太辛苦，终于可以好好玩了”，“60分万岁”等不良情绪，还有部分学生抗拒所学专业，部分学生上课没有热情，自顾干自己的事；部分学生持记忆知识学习观，缺乏思考，唯考试至上。正是由于教师成为了课堂绝对的主导，而学生在毫无压力的听课，造成了当前高等教育中教学效率低下的特点，多样化的学生自身特点和各异的需求，都增加了教师创新教法的难度。因此如何活跃课堂氛围，增强学生的积极性，增加师生间的互动，让所有学生都能得到个性化教育，是当前高等教育改革的一个方向，也是高校教师应该普遍重视的一个问题。

当前的教学探讨中，探讨了翻转课堂与传统课堂的差异，但是从中国高等教育的实践中谈翻转课堂的研究较少，特别是尚未有在具体课程《城市规划原理》中如何引入翻转课堂模式的探讨，笔者正是基于此，将翻转课堂引入到“城市规划原理”课程中来，探讨其立体创新化模式。

2 翻转课堂的内涵和特点

2.1 翻转课堂的概念

翻转课堂（Flipping Classroom，inverted classroom，又称作颠倒课堂、颠倒教室），2007年美国科罗拉多州的化学老师乔纳森·铂尔曼和亚伦·萨姆斯首次提出，指的是学生在课前利用老师提供的学习材料（数字、纸质、视频等资料）自主学习课程，在课堂参与同伴和教师的讲解、提问、释疑、讨论等互动活动，并完成课堂作业及练习的一种教学形态。这种教学形态的主要特点是改变以教师为主体的课堂模式，使学生成为课堂教学的主体，该模式已经引起全球教育界的广泛关注[1]。

2.2 翻转课堂的特点

人们称翻转课堂模式为对传统教学模式的“破坏式创新”，是真正“以学生为中心”的教学理念，翻转课堂将传统教育中的“知识传授“和”知识内化“两个阶段颠倒[2],课前自我学习：课前教师根据授课要点,制作教学视频，学生在教师授课提纲的指引下，观看老师提供或自己查找的教学视频，完成知识的学习；课堂分组讨论：课堂上学生分组讨论、交流作业、教师单独辅导等多种方式，完成知识的内化。主要特点如下：（1）教学双主：改变传统教学方式中教师主导讲授，学生被动接受的特点，学生和教师同时成为主体，这样的教学方式使得学生更为期待，研究发现，学生希望的教学方式依次为：“互动式讲授”、“学生—中心式教学”、“教师—中心式教学”，表明了学生对“互动式讲授”、“学生—中心式教学”教学方法的期待；（2）内容挑战：改变传统教学中教条化、填鸭式的教育内容，改成由单一主题指导下，学生海量搜索能力下的各种视频、图片、案例知识的丰富化；（3）方法新颖，单调的知识讲授容易抹杀学生的个性，而翻转课堂容易激发学生的创造性和浓厚的学习兴趣，面对面的交流使得教学氛围更为亲切。（4）效果提升，在以学生为主导的翻转课堂模式中，亲切的教学氛围，浓厚的学习兴趣，加深了师生间的互动，小组成员间的合作，使得教学效果得以提升。

2.3 翻转课堂模式与传统课堂模式的对比

传统课堂模式中“教育过程=知识传授+知识内化”，而翻转课堂颠覆了原来的顺序，改为“教育过程=知识内化+知识升华”，变“以教师单一讲授为主的模式”为“师生角色双主化，学习手段多元化”的模式[3]。笔者从教学的主体、教学方式、教学流程、教学内容以及教学效果几个角度，分析翻转课堂和传统教育的不同：

表1 翻转课堂和传统课堂的比较

2.4 翻转课堂中教师和学生角色的分工

教师由单纯的讲授变为设计引导，“提供材料、原理讲解、情景设置、总结点评”的角色，是整个课程的设计者和导引者，是学生的帮助者和指导者；学生则由被动接受变为主导设计，在教师的指引下，成为“内化知识、海量搜索、分类总结、课堂讲解”的主导者，在此过程中，信息搜索、资料整理、课件制作、课堂讲授、分工协作等方面得到了长足的锻炼，较大的成就感极大的提升了学生的学习兴趣。

图1 探究式教学模式及分工框图

3“城市规划原理”课程的翻转与创新

“城市规划原理”在城市规划专业及地理、测绘、交通工程、给排水、地理信息系统等相近专业中开设，是培养规划专业相关及相近专业学生专业素养的课程，内容范围广、深度大，涵盖了城市规划的基本原理、规划设计的原则和方法，以及规划的实施与管理。主要内容包括城市与城市发展、城市规划思想、工作内容和编制程序、城市构成与用地规划、城市总体布局、城市交通与道路系统、城市公共空间、城市规划实施与管理等内容。从内容来看，该课程注重“理论结合实践“和”学生动手能力”的提高，传统教学模式中偏理论讲解的“填鸭式”教育中，缺失了学生的主动参与，因此不能满足该课程注重实践和动手能力锻炼的目的，而“学生-教师”的双主式翻转教学则能更好地实现该课程的教学目标。根据翻转式教学的特点，结合“城市规划原理”课程内容，课程的过程设置可分为“框架导读——原理讲解、情景设置——任务模块、小组合作——学生讲解、补充提升——知识升华“的环节，在此过程中，可增加”形式多样的第二课堂“，以全新的内容、方法来提升教学效果。在此过程中，教师和学生的角色都发生了变化。

3.1 框架导读——原理讲解

每门课程的设置中，首当其冲的是绪论，梳理该学科的框架、研究体系、对象，在课程体系中有着提纲挈领的作用，是整门课程的核心和灵魂，这部分的讲解通常需要较深厚的积累和底蕴，应该由老师来讲授，统观全局，为该课程奠定良好的基调。在整个教学过程的内容设计中，不仅包括课本上介绍的原理，更需要在教师的讲义中不断增加国内外最新的规划理念；在每个模块中，都应增加案例的讲解，通过案例的介绍更好地诠释原理的内容。

3.2 情景设置——任务模块

在详细地介绍了整门课程内容的前提下，为了更好地实现学生的分组参与，根据该门课程的知识地图导航体系，把课程分为若干小模块，每个模块又可分为“原理——案例——提升”子模块。每个模块需要教师进行特定的情景设置，指出该部分在整个课程体系中的地位、背景、内容，同时提供网页形式、PPT或微视频形式的学习资源，将子模块分给每个小组的同学们,以便不同认知风格的学生选用，每个同学可根据自己的特点选择自己感兴趣的部分或专题。“城市规划原理”课程中，可以分为“城市产生——规划原理——规划内容——实施管理”等亚模块，在每个亚模块的设置过程中，按照“原理——案例”相结合的原则，进行内容的切块与设置。

图2 《城市规划原理》模块设置

3.3 小组合作——学生讲解

在了解课程的原理、框架并明确了本小组的任务后，每个小组应根据各个成员的特点，结合情景设置，充分发挥个体的主观能动性。个人和小组相配合，教师引导和个人主观能动相结合，完成教学课件的制作，并在课前提交老师审阅，按照教师审阅后提出的意见进行修改，在内容和时间上进行完善，以便在课堂上与老师、同学交流与分享，实现知识内化。为了保证教学效果，需要增设讨论环节，固定或随机设置提问环节，一来可以更好地吸引大家的注意力，二来可以调动尽可能多的同学的积极性，保证教学效果，同学们更有兴趣参与，并真正成为了学习的主人，并可以进行自我知识延伸。翻转课堂中，教学从被动走向了主动，实现了信息的海量搜索、更为灵活全面的内容设计、案例更加丰富多彩。学生真正成为了课堂的主角[3]，在案例设置、对比分析等环境中发挥学生的海量信息搜索能力，既提高了他们的学习兴趣，也能在课堂讲解中内化其所学知识，同时也锻炼了其表达讲解等能力。

3.4 补充提升——知识升华

通过课堂讲解巩固知识，布置下节内容。分组讲解、演示、讨论后，教师可根据学生所讲内容，查漏补缺，总结完善，补充提升原理，将内容升华，固化知识提升到新台阶。讲课之外,教师通常需要当堂布置课堂作业，要求当堂完成并提交。最后，布置新一轮的“导读”和要求。此种“理论上大课，讨论上小课”的教学模式翻转了传统的教学结构、教学方式，极大程度上实现了“以学生为中心”的教学改革[4]。

3.5 第二课堂——形式多样

“城市规划原理”课程的特点是理论和实践相结合要求内容形式多样，包括不同案例地区的规划文本、视频、图像等资料，如“城市的远见“、“筑梦天下”、“中外城市建设史”等优秀城市规划视频，穿插于师生交互的授课中，既充实了教学内容，又丰富了教学形式，激发了学习兴趣；同时可组织学生课余参观规划展览馆，增加学生的感性认识，以更直观的教学方式使学生充分了解当地城市的发展历程、城市景观以及城市的布局等知识，以了解城市发展的和谐蓝图。通过第二课堂教学，使学生对城市物质构成、社会构成形成较为全面、充分地理解。

4 结论

翻转课堂不仅是对传统教学形式的简单翻转，而是从尊重教师、尊重学生的发展规律出发[5]，对课程教学结构进行的根本性变革的探究式教学改革。在改革的过程中，师生角色重新定位，重建课堂对话是真正实现翻转课堂的有效路径[6]。教师可以根据自身的知识结构、技能、素养、意趣及性格寻找合适的教学思路，打造个人的教学风格，充分展现个人魅力。教师的重要性得到进一步的提升，而不是弱化，需要更好的去组织、引导课堂设置，更好地融洽师生关系；学生可以根据自己的兴趣，选择个人较为感兴趣的话题，参与小组分工、信息搜索、课件制作并讲解的过程，其角色实现变“被动”为“主动”，确定问题，独立学习，协作学习，成果交流，反馈评价[7]，不断提升自己的综合学习技能，并在同学中大胆展示自己的风采。在规划与其相近专业课程设置中，“城市规划原理”课程可以利用翻转课堂，将课程按照“亚模块——子模块”的方式设置，颠倒“知识传授”和“知识内化”模块，改变传统教学中的师生角色，重新规划课堂时间，实现对传统教学模式的创新革新，必将为信息时代的教与学提供新的思路，也使得“城市规划原理”更好地实现了理论和实践的完美对接。

[1]陈瑞增.刘思思.翻转课堂，传统教育面临的机遇和挑战[J].电子世界，2013（18）：214．

[2]张金磊“．翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013(10)：59-64 ．

[3]刘震，曹泽熙“．翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013，23（8）：17-20 ．

[4]李德华.城市规划原理[M].北京：建筑与工业出版社．

[5]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013(1):79-85．

[6]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）：92-97 ．

[7]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育研究，2012（4）：46-51．