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高职高专人体解剖学教学改革探讨

2015-05-30徐玉山

课程教育研究 2015年6期
关键词:高职高专解剖学教学改革

【摘要】人体解剖学教学中普遍存在重专业轻基础、重理论轻实践的现象,不利于高职技能型人才的培养,通过更新教学理念、调整教学内容、创新教学方法、创新评价体系等一系列教学改革措施,全面提高学生综合职业素质,提高教学质量。

【关键词高职高专 解剖学 教学改革

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)06-0253-01

人体解剖学是一门实践性很强的医学基础课和入门课,与其他基础医学和临床医学关系极为密切,但目前人体解剖学教学中普遍存在重专业轻基础、重理论轻实践的现象,理论和实践脱节,学生学习积极性不高。因此,提高人体解剖学教学质量,进行课程教学改革势在必行。

1.更新教学理念

1.1以教师为中心向学生为中心转变

传统教学是以教师为主体,多采用“灌输式”教学方法,这种“我传授你接受”的方式,只注重知识的传授,学生参与性不强,处于被动学习状态,忽视了学生的创造性思维、探究能力和自主精神的培养,不符合以“能力为本位、就业为导向”的现代职业教育理念。以教师为中心向学生为中心转变,突出学生的主体地位,培养学生自我思考、自我获取和综合知识的能力,促进学生的全面发展,但学生的发展与老师的引导是分不开的。突出学生的主体地位,并不意味着教师对学生的发展失去了引导,也不是削弱教师在教育教学系统中的作用。

1.2 从知识传授型向能力培养型转变

高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分,培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才[1],即以培养技能型人才为主,有别于以培养研究型人才为主的研究性大学的精英教育。因此,高职高专教育要从传统的知识传授型向能力培养型转变,学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上,重点强化职业技能能力培训,以适应社会人才市场的需求,真正培养出面向基层需要的“下得去、留得住、用得上”,实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。

2.调整教学內容

不同的专业,人体解剖学这门课的教学目标就不同,课时数差别也较大,教师应针对不同的专业明确培养目标,以职业能力为导向,专业岗位需求为依据,以“必需、够用” 为原则,精选教学内容,重视并加强实践教学环节,增加实践的时间和内容,科学合理的设计理论与实践课时的分配比例。例如,对康复治疗专业的学生,应重点讲解与该专业有关的运动系统和神经系统,而内脏学可简略点,以增强教学的针对性和实用性。

3.创新教学方法

3.1 理论实践一体化教学法

理论实践一体化教学是将理论、实训教学内容一体化设置,突出能力本位,强调经验知识,旨在实现由以教师为中心向以学生为中心的转变,由以课堂为中心向以实训(验)室为中心的转变的教学方法[2]。该教学法不但可创设“身临其境”的学习情境,而且可边讲边学,教中学,学中做,做中学,使理论与实践有机的结合在一起,调动学生学习的积极性和主动性,增强学生的学习兴趣和动手能力,很好的避免了“填鸭式”教学教与学脱节、学与用分离的弊端,有利于学生综合素质的培养。

3.2 演示教学法

人体解剖学是生物医学中的形态学科,结构复杂,比较抽象,学生普遍反映难懂、难记、难学。在教学中,教师恰当的运用挂图、模型、标本、多媒体等直观教具进行实际表演和示范操作,边演示边讲解,把理论知识和实践有机的结合起来,使教学直观化、具体化、形象化,便于学生理解和记忆。该法不但能极大地提高学生的学习兴趣,而且可培养学生的观察、分析和解决问题的能力。

3.3 多媒体辅助教学法

多媒体辅助教学法把多媒体信息的形象性、开放性、共享性优点和人体解剖学的形态学特征相结合,能够充分创设一种图文并茂、声像相辅、动静结合的教学情境,将人体解剖学各器官的形态结构、解剖层次和毗邻关系用精美的彩图、文字标注、动画、视频的形式多角度、多层次形象直观地展现给学生,而且还可以把一些难以观察到的深部微小构造放大,利于学生观察学习,使原本抽象深奥、枯燥乏味的知识变得一目了然、形象生动,可极大地激发学生学习的兴趣,提高学习效果。如利用多媒体的虚拟动画演示和光标闪烁,可以清晰地把心腔内的形态结构、位置和血流方向显现出来,立体感强,动态效果好,便于学生理解、记忆。

3.4 结合临床教学法

医学生普遍存在重视临床医学课的学习,而忽视解剖课等基础课的学习的现象,教师在教学中应恰当的结合临床,突出人体解剖学的重要性,以增加学生学习的积极性和目的性,培养学生综合运用解剖学知识来解决临床实际问题的能力。教师可在讲完一个章节后,提供典型的与该部分内容有关的病例让学生分析讨论,如讲完消化系统,给出一个胰头癌合并梗阻性黄疸的病例;讲完感觉器,给出青少年假性近视的病例,让学生分析讨论其产生原因及发生机理等,从而激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效果。

4.创新评价体系

核测评是检验学生掌握知识和技能的重要方式,也是反映教学效果的有效途径。由于长期受应试教育的影响,评价方式单一,严重阻碍了学生的全面发展。在人体解剖学的教学中,我们采用多元化考核模式,使考核方法多样化,学科成绩多元化,促进了学生的全面发展。人体解剖学的考核测评主要有三部分组成:(1)平时成绩,占总成绩的10%,主要考查课堂讨论及提问、学习态度、课堂纪律及出勤、完成作业情况等;(2)实验技能考核,占总成绩的30%,主要考查实验操作技能、实验报告完成情况等;(3)闭卷考试成绩,占总成绩的60%(其中期中考试占40%,期末考试占60%),主要考查人体解剖学基本理论知识。此种考核方式既可有效避免学生只注重期末不注重平时,只注重结果不注重过程,只注重分数不注重技能的弊端,又有利于培养学生的动手能力、自主探究和创新能力,全面提高学生的综合职业素质。

参考文献:

[1]教育部.教育部关于印发《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的通知[S].2000-1-17.

[2]韩璐,叶宁,王桂芳.高职院校药理学教学中理论实践一体化教学模式的初探[J].卫生职业教育,2012,30(2):60~61.

作者简介:

徐玉山(1973年10月-),男,汉族,甘肃省武威市人,大学本科学历,高校讲师,主要从事人体解剖学的教学与研究工作。

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