毕芳

【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0186-01

小学生处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡期，具有思维独立性较弱，易于受他人观点影响，喜欢动手操作，喜欢表现自己等特点。为使这个年龄段学生的想象力和创造力得以开发和发展，本课程选取了部分主题突出、情节有趣、形象鲜明、想象丰富的绘本作为激发学生想象力，培养学生创造力的载体。课程通过引导学生阅读一些精彩的绘本故事，启迪学生的想象力和创造力；通过对绘本故事中创作技法的解密，使学生掌握一些简单易学的艺术表现技法。再让学生以绘本故事情节为创作原型或蓝本，结合自身的生活经验，发挥自己的想象力和创造力，进行拓展式再创作。由于课程使用的材料简单易得，运用的技法简单易学，因而具有很强的操作性。

基于以上原因，我从2010年开始探索和开发《我的个性绘本》校本课程，以有效满足学生对绘本阅读与创作的需求，满足学生兴趣发展的需要。“我的个性绘本”这门校本课程，是在我校三年级开设的，一门教学生读绘本、编绘本、做绘本的课程。

旨在让学生在欣赏绘本故事的前提下，通过对故事情节的品读，以故事情节为蓝本进行续编、改编和创编故事的活动，以训练学生的语言组织与表达能力，培养学生善良、勇敢、博爱、机智等良好品质；通过对绘本艺术创作手法的解读，学习一些简单易学而又富有丰富表现力的美术创作技法，让学生把自己编创的故事情节，变为具体形象的绘本书页，以训练学生的版面设计能力、动手操作能力和协同合作能力。

在此设计思路的指导下，我确定的课程总目标是：

以绘本为媒体，让孩子读绘本、编故事、玩创意，从而亲近阅读，善于动手，敢于表达，勤于思考，乐于分享，迷于创作。

具体表现在：

1.学生通过阅读故事，深入故事情境，体会故事内涵。

2.通过交流想象，设计故事，提升语言表现力。

3.通过教师示范，学习创作技法，感受运用材料的丰富效果。

4.通过分工合作，多元评价，提高综合运用多种技能解决问题的能力。

因此设计了本门课程的主要内容：

分为四个单元，每个单元有两个故事组成。

介绍课程纲要

第一单元趣味拼贴教学内容为：《小蓝和小黄》、《好饿的毛毛虫》

第二单元色卡魔术教学内容为：《小种子》、《爸爸我要月亮》

第三单元运用材料教学内容为：《亚历山大和发条老鼠》、《落叶跳舞》

第四单元感受拓印教学内容为：《一寸虫》、《小黑鱼》

总结展示

在课程实施方面：

整门课程设计课时为18课时，其中每个单元4课时，再加上前面的介绍课程纲要1课时，后面的总结展示1课时。

每个故事设计课时为2课时，一是在时间上给予学生充分的操作时间，让学生能够多动手，在做中学习制作绘本的技术；二是在空间上给予学生充分的展示机会，让学生能够多交流，在做中实现自己的设计蓝图。

每节课分为听故事、编故事、看范例、做绘本四个环节。每一个故事，都会带给学生一种不同的美好体验与自我的展示，让他们在欣赏世界名家精美的绘本，体验绘本故事的深刻寓意的基础上，学习简单易学却具有丰富表现力的美术技法，制作具有学生个性特征的绘本作品。

在课程评价方面：

我从关注学生的自身成长，关注学生的合作意识，关注学习的过程的角度，设计了平时评价与期终评价相结合的评价方式。

（一）课堂评价

1.每节课上，作品展示环节，全班每个学生为自己喜欢的作品贴上一朵小花，朵数最多的为优胜者。

2.每节课下，在自评的基础上，学生持此表主动征求小组和教师的评价意见，并交由教师保管，用于期终评价。

（二）期终评价

根据学生平时出勤情况、课堂表现情况、作品完成情况，在学生自评得分的基础上，教师给出ABCD四级评价结果。

下面，我就介绍一下每节课的四个教学环节：听故事、编故事、看范例、做绘本。

1.听故事，深入故事情境、编故事，激发创作愿望

绘本的主要特点是用图画叙说故事，我经常利用电子书，创设教学情境，让学生边看边听，引导学生读文赏图，通过交流故事内容，让学生深入故事情境，抓住学生听故事时的意犹未尽，接着质疑，组织学生想象续编，通过组内交流，创编故事、汇报分享，来启迪学生思维，提升学生的语言表现力，使其产生强烈的创作愿望，为做绘本奠定基础。

2.看范例，唤醒创作冲动

“学起于思，思起于疑”，看范例是教学的重点环节，教师出示自制的绘本的故事阅读欣赏，激起学生的创作愿望。及时质疑“你知道这是怎么做成的吗？”引导学生观察触摸，进行互动，促使学生进行思考运用何种材料和技法进行制作。此时教师进行现场示范，呈现制作难点，逐一解密，揭开学生心中疑惑，逐层深入，易于学生的模仿与创作，这就从主观上诱发他们想动手愿尝试做绘本的内在驱动力。

3.做绘本，发挥创作潜力

此时根据所编故事情节做绘本。小组合作完成，教师展开指导，在制作中引导学生发挥创作潜力，大胆运用技法进行尝试，让学生真正动起来，运用多种技法多种材料进行创作，力争把想象变成现实。通过做绘本，磨练学生意志，让学生学会相互合作和帮助，培养其自主创作力和团队凝聚力。

4.多元评价让展示有声有色

作品展示环节把整个教学活动推向高潮，各组作品摆上讲台，相互投票，从文本设计到材料和技法运用，进行师生互评并且课下发放评价量表，及时进行课后评价，这一环节的设计，既是课堂评价的需要，又是学生展示自己作品的渴望。让学生享受到创意的乐趣，促进学生探究能力的提升。

回顾本门课程的开发与实施，纵觀开设课程以来孩子们的表现，每一次都让我欣喜，甚至是惊叹，我们看到了孩子们从第一张到最后一本的进步与提升，张晓菲小组制作的毛毛虫绘本，毛毛虫吃饱后真的从小洞中钻了出来，王俊懿小组制作的亚历山大和威利的幸福生活，小老鼠做得活灵活现，而且一下就做了五只，沈恬如小组的小种子开出了一朵漂亮的巨型花，色卡做的美，拼贴的更美。从《小蓝和小黄》的一页到两三页到七八页，孩子们甚至将自己的书坐上了封面，环衬，每一次的共读文本我我们深深走近故事，我深深的感受到孩子们对故事的热爱，每一次的创编交流和作品展示都带给我惊喜，让我惊叹孩子们无限的创造力和想象力，每一次的评议让我们取长补短共同提升。

每次在学期末最后一节课上，孩子们积极的发表自己的学习收获，交谈自己最得意一本绘本图书，畅谈以后的人生梦想，作为老师，我有些得意更有些窃喜，在这个课堂上没有学习的吃力与无助，只要你敢于想愿意做，与你们的朋友合作，就会创作出属于你的个性绘本，独一无二。

我的个性绘本愿为学生播下兴趣的种子，快乐学习快乐成长，快乐的收获自己的幸福人生。