刘胜利

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0171-01

教学活动是师生双方共同参与的双边活动，包括教师的教和学生的学两方面内容，单向的教而忽视了学生的学是低效教学，因为学生才是学习的主体，教学的最终衡量标准不是教师教的如何，而是学生学得怎样，这就需要师生间在教学中进行大量的知识信息和情感意向的交流。实现师生互动、双向交流的方法很多，课堂提问就是最常用的方法。而要打造高效课堂，必须优化课堂提问。下面就结合我的教学实践谈一下优化提问策略、打造高效课堂的几点做法：

一、了解学情 广泛参与

教师要深入了解学生的知识储备、人生阅历，努力使提出的问题让学生有话可说、有话能说，只有这样才能让大部分同学参与进来，才能达到提问的目的。例如在学习了“北京人”这一知识点后，我随即抛出问题：请同学们想象一下北京人的一天是怎样度过的？因为学生已经了解了北京人的体质特征、工具制造、用火方式、生活环境等知识，学生经过合理的想象、语言的加工，就能说出来。这样既能巩固新知识，又锻炼了学生的语言表达能力。

二、精心设计 激发兴趣

高效课堂就是高效率、高质量地完成教学任务，所以在设计问题时应紧扣教学重点和难点，切忌随意性、漫无边际地提问。问题选择恰当可以激发学生的探究兴趣，有了兴趣就有了求知的动力，课堂才会高效。如我在教学七年级下册《统一多民族国家的巩固和发展》一课时，将巩固和发展统一多民族国家的措施、培养学生正确的民族观念定为教学重点，将增强民族团结、反对分裂、维护国家统一作为教学难点。为此我设计了一个问题：首先放映《焦点访谈》关于2008年7月15日新疆乌鲁木齐发生的暴乱分子打砸抢烧的视频，然后让学生谈感想：我想对疆独分子说……，随后指出，新疆自古以来就是中国不可分割的领土，让学生运用学过的史实来证明。这样的设计大大激发了学习兴趣，引起了学生的思维共鸣，眼、耳、口、手都动起来了，在连续不断地思考中、发言中传递了正能量。

三、选择时机 提高效率

课堂提问不应太随意，什么时候提问、提问什么问题关系到一节课的成败。例如上课开始时的提问可以使学生注意力迅速得到集中；上课过程中的提问可以疏通学生的思路，引导学生思维的方向；而课堂结束时的提问可以让同学们回顾一下本节课有哪些收获（知识、能力、情感等方面）？因为学生都有表现的欲望，2—3分钟之后学生纷纷发言，我会对学生的发言进行语言、眼神的鼓励！这样的提问学生不会感到厌烦，而且很高兴，因为我给学生搭建了一个展示自我的舞台哦！

四、循循善诱 攻克难关

孔子说：“循循然善诱人”。叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。提问过程中，在遇到卡壳、学生不会回答的问题时，教师不应立即放弃该生而让别的学生回答，教师应通过提示、引导、温习旧知识等启发手段帮助学生解答问题，最后豁然开朗，我想这时该生收获的不仅仅是问题的正確答案了，还包括正确的解题思路、成功的喜悦、自信心的增强。

五、分层提问 因材施教

高效课堂既不是精英课堂、也不是一言堂，而是人人乐动、人人爱动、人人能动的课堂，是让每一个学生都能发现自我、体会自身价值的课堂。在课堂提问时，对学习程度较低的同学应该提问中低难度的题目，让他能够回答，享受成功的快乐，进而激发学习的内在动力；对于学习程度较高的同学可以提问较难的题目，让他的潜能得到开发、个性得到张扬、让优者更优，即“让优等生吃好，中等生吃饱，学困生吃的了。”在提问时，我还采用了回答问题加分制度，如：同一个问题优秀生回答正确加1分，中等生加2分，学困生加3分，鼓励中等生、学困生的积极参与，也营造了全组同学热心帮助学困生的氛围，如能长期坚持下去，很多学困生就会成为中等生、中等生也会成为优秀生了。

六、巧妙评价 增强自信

每一个成功的教师都会重视回答问题后的评价，因为及时恰当的评价能激活学生的创造性思维、起到抛砖引玉的作用。在学生回答完问题后我不是以简单的“好、很好、对了”来评价，因为这样的评价听多了会让学生索然无味；我也不采用“错了、不对”的评价语，因为这样会打击学生回答问题的积极性，可能导致以后不愿或不敢主动回答问题。我通常采用：“这位同学思路清晰，值得大家学习！”“你思考问题的角度很新颖。”“你倾听了大家的发言，做了一个很好的总结，你真会学习！”等等之类鼓励的话语，此时我发现学生表现出的是对老师的感激、自己自信心的增强、上课时的认真以及以后的加倍努力。

总之，课堂提问是一个古老而又常谈常新的课题，除了了解学情、精心设计、选择时机、循循善诱和巧妙评价等提问策略以外，还有很多方面需要我们去不断探索与实践。当然我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，但只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。