陈俊来

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0146-01

课堂提问是常用的教学手段，更是师生互动的主要方式之一。恰当的课堂提问可以充分调动学生的学习激情，为学生创设一个非常积极的刺激（学习行为）环境，以便使学生做出教师所期望的反应或行为。课堂提问能帮助教师及时了解学生的思维水平和知识储备，以便使教师对教学细节进行科学的有针对性的调控。在课堂提问中也同时给老师创造了一个鼓励学生、肯定学生、帮助学生的良好的机会。同时对训练和培养学生的健康心理有不可替代的作用。精心设计的课堂提问能使老师将学习的责任不断转向学生自己。

对于同一个化学问题，不同的教师会有不同的提问设计，不同的学生对象也应该有不同的提问方式。长期的教学实践证明，要使提问真正收到满意的效果，提问不仅要做到具有启发性、科学性、针对性和面向全体性等，而且还要做到适时、适度。下面就化学课堂提问的“八度”，谈一点粗浅的认识。

一、难易度

课堂提问必须做到难易适度。问题太难，学生望而生畏；问题太易，又引不起学生的兴趣。难易适度的提问，能让学生“跳一跳就能够得着”，使学生在教师的启发引导下，经过思考之后，能回答上来。教学实践表明，课堂提问的难易度应以全班学生的1/3到2/3的学生经过思考后能回答上来为宜。因此，对难度较大的问题，一定要精心设计，分解成一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题思考与解答，逐步突破教材难点，把握知识要领，掌握化学问题中的内在规律。

二、深广度

教材内容纷繁复杂，教师的课堂提问要做到重点突出，这样才能让学生深刻透彻地理解知识，深入领会化学规律中所反映的本质性的东西。如果不分主次，那只能是蜻蜓点水。所以，教师提问要善于抓住重点，突破难点，把握好问题的深度与广度，对该知识在教材中的要求做到心中有数，要符合化学教学课程标准的要求，超出标准的或偏难的不易多问。

三、梯度

一般说来，教师向学生提出的问题，不要提那些让学生不假思索即可回答或书上有暗示性答案的问题。对所提出的问题既要有一定的难度，也要设置合理的梯度，即在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度。使学生掌握知识，更重要的是让学生的思维在问题的层层递进中有所提高。

四、新颖度

课堂提问无固定模式，不要只限于一个角度。在学生能够接受的前提下，根据学生的注意力容易集中在新鲜事物上的特点，教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点，可适当变换角度提问，力求新颖别致，富有新意，使学生喜闻乐答。

五、密度

提问要精简数量，直入重点。一堂课45分钟，不能问个不停，应注意提问的密度和节奏。教师要紧扣教学目的和教材的重点和难点，根据学生的实际情况，提问力求做到少而精，不要满堂问，要把握好提问的时机，俗话说“好雨知时节，当春乃发生”，提问要努力做到“多一问嫌多，少一问而不足”的绝妙境界。

六、速度

对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要等待30秒钟，给学生充足的思考时间。那种“连珠炮”式的提问法，压得学生喘不过气来，不给学生思考的余地，这种提问的效果是可想而知的。如果学生没有时间冷静分析教师提出的问题，也就不会产生积极的思维活动。所以课堂提问切忌赶速度，这样会挫伤学生学习的主动性和积极性，失去了提问的价值。

七、趣味度

处在花季的中学生富于想象，结合化学学科的特点，化学课堂教学的提问设计一定要富于趣味性，唤起学生的好奇心，激发学生的求知欲，使学生在一种愉快、轻松的氛围中乐于学习化学。如在化学反应中能量的变化的教学中，教师可根据学生“用水可以灭火、燃着的蜡烛可以吹气而灭”的生活实际和经验，对学生提出问题“其实水也能点火、吹气也可以引起物质燃烧，同学们知道是为什么吗？”学生对此肯定是充满极大的兴趣和探究的欲望，然后教师借助准备好的化学实验（在酒精灯的灯芯中放入少量高锰酸钾固体颗粒然后滴加水，酒精灯会燃烧；在一团棉花中撒一些过氧化钠粉末，然后用玻璃管小心向棉花吹气，棉花燃烧）让学生观察，学生一定充满好奇，一定会对这样一些与生活经验相背的情景进行积极思考，教师可适时进行追问物质燃烧的条件是什么？实验中酒精灯、棉花團为什么会燃烧？几个小实验、几个问题使整个教室中洋溢着愉快的情绪和浓厚的兴趣，学生正是在这种气氛中理解化学反应中存在能量的变化。

八、开放度

精心设计开放性提问，训练思维的广阔性。对同一问题或现象要多角度的思考、多因素的分析、多方法的解决，这也是作为一名现代人必须具备的思维品质。进行开放性问题的提问，可以克服孤立思考问题的不良习惯，把学生自主学习的积极性充分挖掘出来，扩大了课堂的内涵和延伸，给学生提供独立思考和大胆创新的天地，是培养学生创新能力的有效手段。

课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。因此，教师把握好提问的“度”，充分发挥课堂提问效能，不断提高课堂提问的艺术性。