黄丽桂

【摘要】课堂提问是数学课堂教学的核心，好的课堂提问能有效调控教学程序，提高教学效率。课堂提问是课堂教学中教师组织教学、调控教学、尊重学生、善待错误、引导学生积极参与学习的重要方法与手段。研究课堂提问有效性策略对于提高课堂教学有效性具有重要意义。

【关键词】小学数学课堂提问 有效性 探索性、策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0119-01

著名的教育家陶行知先生曾说过：“智者问得巧，愚者问得笨。”说明了小学数学课堂提问的重要性。下面我从三方面来谈谈。

一、课堂的提问设计策略。

即提问目的要明确，针对性要强；问题开放度要适宜，难易要适度，题量要适量；在教学中根据需要进行质疑、追问，要重视培养学生提问能力。为此，提问设计要做到：

1.围绕目标，针对性提问。

小学数学课堂教学一般总要经历导入、展开、总结几个阶段，每一个阶段都有不同的目的、任务。如导入阶段主要目的是创设情境，明确学习任务，激兴启思，使学生产生强烈求知欲。展开阶段主要是引导学生主动探究新知，形成知识与经验。而总结阶段则主要引导学生疏理知识，形成知识结构，提升思维方法。因此，提问时要紧扣教学各阶段环节目标，明确所提的问题预计要达到怎样的目的，这样才使提问具有针对性、有效性。

2.积极思考，探索性提问。

心理学研究表明：问题是在人对事物感受知识的基础上产生的，在学生已有一定质疑愿望的基础上，教师应提供充足的时间让学生有机会质疑；出示课题后让学生提问；教学中随时鼓励学生提问；完成教学后留时间让学生提问。实践表明：许多有价值、有新意的问题往往出现在学习过程中。

3.提问的问题要适度。

所谓问题适度指包括问题的开放度要适度、难易要适宜、题量要适度。“度”的把握是否恰当直接关系到学生的学习参与度，关系到学生的思维深度，关系到课堂的效率。因此提问时要根据教材内容、学生的实际把握好提问的“度”。

二、课堂提问的实施策略。

即要创设良好的问题情境；要恰当选择时机；用心设计问题；问题的设计是提问的基础，要想达到好的提问效果，还需注意提问的实施策略。

1.创设良好的问题情境。

创设问题情境就是要抓住数学重点，在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，起到诱发学生认知冲突，引发思考的一种与问题有关的情境。创设“心求通而未得”的认知冲突的问题情境，能有效调动学生学习兴趣，引导学生积极的思考。而情境创设方法多种多样，有悬念情境、故事情境、现实情境、活动情境等，但有效问题情境的创设必须是一能激发兴趣，启迪学生思维；二要紧扣数学内容，突出数学本质；三要节省时间，讲究教学效率。如教学“圆的认识”，教师先出示一幅汽车图片让学生找出图片中各种几何图形，通过比较分类让学生初步感知圆是曲线围成的平面图形后，进而创设了一个让学生动手画圆的活动情境。当学生有怎么画都画不圆的困惑情境下，教师提出了“为什么画出的圆不标准？”“怎样才能画出一个标准圆呢？”进而让学生带着问题，自己选择工具（有圆规、线、直尺等）创造性地去画圆，学生在画中慢慢体验到画圆的要领，再通过交流各自的感悟得出“圆是到定点距离等于定长的点的集合”这是圆的本质属性。以上动手画圆的活动情境创设虽然简单，但起到了启思激兴的作用，同时又紧扣数学主题，省时高效。

2.选择恰当的提问时机。

孔子主张“不愤不启，不悱不发”，即是在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时提问。当学生还在“发愤”求“知”，但又不能立刻“知”，思维处于“困惑”之时，教师要做学生的知心人，要善于了解学生的疑难，掌握“时机”，及时进行“解惑”。 如在教学五年级“分数的意义”，当学生动手操作用尺量物体的长度，遇到不够一米或一尺的时候，这时就提出问题：我们应该怎样表示不够一米或一尺的这部分呢？学生急于表达，就引起了学习探究的欲望。

提问是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。恰到好处的提问，可以揭露学生记忆中的矛盾引起学生探究知識的欲望，激发学生思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。

三、课堂提问的理答策略。

教学的本质的是对话、是交流。只有通过师生、生生互动交流，学生在学习中才能不断修正错误，完善认识，积累经验。为此，理答时需创设宽松的氛围，让学生大胆表述自己的观点意见。要达到此目的，教师在理答时必须做到专心倾心学生回答，对于回答好的要给予肯定赏识；对于考虑不成熟的要给予期待等候；对于不完善的，要引导纠偏；当学生在教师提问中一时答不上来时，教师可说：“没关系，再想想。”即是错的，也要宽容对待，肯定积极因素，给予再次作答机会，使体面坐下。这样可使那部分想说又不敢说的学生勇敢地举起手来。方法上灵活机动，做到即时评价与延时评价相结合，肯定评价与否定评价相结合。我们呼唤“千树万树梨花开”的课堂，不希望再有“春风不度玉门关”的遗憾！

课堂提问是一门科学，更是一种艺术。教师只有在实践中联系实际、因地制宜、因材施教，根据实际情况，不断优化问题的设计，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性。总之，只要我们能持之以恒地实践下去，不断反思，讲究实施技巧，提高理答能力，课堂提问的效率一定会提高，真正实现有效提问、高效课堂。