黄琼

【摘要】文章针对小学数学学困生的数学问题解决辅导策略进行了研究，希望能够为小学数学教师以及相关教学研究者提供一定的参考。

【关键词】小学数学 学困生 数学问题 解决辅导策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0118-02

数学是小学教学的重要科目之一，由于数学本身具有很强的抽象性与逻辑性，在加上观念、学校、家庭、生理以及心理等方面的影响，导致一些低年级的学生并不能达到预期的学习目标，这一类学生被称之为学困生，学困生在学习数学时表现为缺乏兴趣、接受能力差、态度不端正、反映迟钝、考试常常挂红灯、学习习惯差等。面对该种现象，如果小学数学教师不能够及时的采取措施进行辅导，将会严重影响学生素质的提高，难以保证所有学生的健康发展。

1.数学教学趣味性辅导策略

小学数学教师在辅导低年级学困生时，应该根据学困生的特点，提高数学教学的趣味性，这样能够充分的激发学困生的学习兴趣，并集中精神听讲并解决教师体统的趣味性问题。数学教学趣味性辅导策略可以采用趣味故事教学，例如，教师根据数学巨擎高斯、爱因斯坦、陈润景、华罗庚等的事迹，编写趣味性故事，并声情并茂的讲给学生，这样能够有效的激发学生的学习兴趣；联系生活，设置情境，通过联系学生的生活实际，提出与学生生活、学习息息相关的数学问题，创建相应的教学情境，能够顺利的将学生引入到教学情境中，例如，动物园的成人票为9元，儿童票为4元，那么小明和爸爸、妈妈一起去动物园，用20元买票，够吗？这种教学问题与学生的生活息息相关，能够有效的激发学生的学习兴趣，然后再教师的耐心讲解下很好的掌握解题思路，并能够提高学生解决实际问题的能力。

2.解题图式辅导策略

读题是理解问题并解决问题的前提，但是对于知识相对薄弱的学困生来说，不能仅仅依靠读题来解决问题，而是应该先寻找学困生的起点能力，全面的了解学生的已有知识结构，帮助学生构建正确的解题图式，例如，老师准备了10个乒乓球，借给A同学3个，又借给B同学3个，问老师还剩下几个？如果学生的头脑中并没有减法的概念，则不能在头脑中形成减法关系图式，都会导致学生不能够将头脑中的图式与应用题联系起来，难以找到解题的正确途径，如果学生头脑中形成了正确、清晰的关系图式，当学生碰到此类问题时能够迎刃而解，有效的降低错误率。再如，小明帮爸爸在家里收玉米，小明的爸爸总共掰了7个玉米，小明掰了4个玉米，请问他们父子两个总共掰了几个玉米，这种贴近学生生活的应用实例，能够让学生根据实际问题了解各种数量关系，并在脑中形成数量关系图式，并真正的理解问题以及解决问题。

3.解题思路辅导策略

对于学困生来说，在面对数学问题时往往会无从下手，他们需要掌握一种科学的获得知识并解决问题的思路，即如何正确的理解题中的情景与条件，按照一定的程序解决问题，这对于学困生来说是非常重要的。以长方体、正方体的表面积、体积教学为例，这方面的问题是困扰学困生的最大难题，同时也是错误率最高的单元，虽然一些学生将公式背的滚瓜烂熟，这种机械化的记忆仅仅只是掌握了一些陈述性的知识，而对于智慧技能、知识策略等程序性知识的掌握程度并不够，因此针对这一现象，教师应该为学生提供一套科学的解题思路，通常状况下，学生应该按照以下思路解决遇到的问题：（1）观察是什么图形；（2）明确是与求什么有关，如棱长和、体积、面积等；（3）明确选择哪一个公式，如果一时间学生想不起来用那些公式，采取何种方式唤起学生的记忆；（4）分析问题中的已知数据，公式中的已知数据是否全部告知，如果没有应该怎么办；（5）列出解题算式，然后解题。小学数学教师在进行学困生辅导教学时，应该引导学生掌握科学的解题思路，并加强练习，这样学困生在问题时，能够按照相应的解题思路进行问题的分析和解题，显著的提高解题能力和正确率。

4.贯彻落实学困生的辅导工作

辅导工作是提高低年级学困生学习成绩的重要方法，学困生的基础知识与认知水平都相对较低，因此应该做到“笨鸟先飞”，充分的利用课余时间，針对学困生在学习过程中出现的困难进行辅导，并帮助他们找到合适、有效的学习方法。同时，小学数学教师还应该采用学生之间相互帮扶的活动，将学生分成不同的学习小组，小组成员由学困生、优等生和一般学生，并展开小组竞赛，在集体荣誉的激励下，由优等生帮助学困生解决自己遇到的困难，学困生则更加努力的学习，这样能够更加充分的激发所有学生的学习动力，不仅学困生的学习成绩提高了，全班的数学成绩也会有所提高，显著的提高辅导教学的实效性。

总而言之，学困生的记忆力较弱、出错率较高、计算速度较慢、理解能力较差等，在新课改背景下，小学数学教师更应该重视学困生的教学辅导，采取有效的辅导策略充分的激发学困生的学习兴趣，帮助他们走出学习的阴影，进而实现全体学生的全面、可持续发展。

参考文献：

[1]郑蕙.小学数学学困生解决问题的辅导策略[J]. 师道·教研，2011，（10）：31-32.

[2]张娜.浅谈小学数学学困生的成因及其转化策略[J].读写算（教育教学研究），2011，（54）：76.

[3]靳明珠.探析小学数学学困生转化的策略[J].学周刊A版，2015，（5）：176.