王勋年

【摘要】交互式电子白板已经成为了课堂教学的新宠，通过在教学实例中的具体应用，交互式电子白板在数学探究式、互动式教学活动中的表现更加完美的优越性，巧妙使用电子白板进行数学课堂教学有利于课堂改革的有效实施；有利于调动学生数学学习的积极性、主动性；有利于学生综合利用视觉、听觉等多种感官学习新知，从而提升学生学习数学的兴趣，提高数学课堂的教学的效率。

【关键词】交互式电子白板 探究性教学 多媒体 高效课堂

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0110-01

随着信息社会的发展，利用交互式电子白板把文字、声音、图形、图像、动画、录像等形式结合起来，丰富教学内容的同时拓宽学生视野，提高学生的创新能力，达到追求高校课堂的最终目标。以下将结合部分教学实例浅谈交互式电子白板在数学探究式教学中的具体作用。

一、利用电子白板创设具体情境，提高学生注意力

兴趣是最好的老师，在数学教学中要想达到最理想的教学效果就必须第一时间将学生的注意力吸引到课堂上来。尤其是小学生，他们都喜欢一些新奇的东西，好奇心往往成为他们学好数学的动力，所以在教学《平行四边形的面积》时，老师先播放了一段喜羊羊和灰太狼交换菜地的小动画，迅速把学生的注意力带进特定的学习情景中——狡猾的灰太狼和喜羊羊交换菜地是否公平，通过小学生喜欢的卡通人物设置问题情境，将学生的注意力吸引到动画小故事上，让学生为喜羊羊出主意，站在主人公的角度上考虑问题，在认真观看的同时，也进行了积极的思考，始终将故事与知识学习紧紧相连，从而激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，有效地打开学生的思维大门，这也是多媒体技术与学科知识有效结合的完美展现。

二、利用电子白板演示提高探究活动的指向性

信息时代已经告别了传统的 “粉笔+嘴巴”干巴巴的说教，照本照搬呆板的平面教学模式，，不仅不利于老师的身体健康，而且教学效果也不甚理想，利用电子白板教学通常采用的是灵活多样的教学模式，通过一些形象直观、动态的演示形象地呈现事物的现象，学生通过对现象的观察，经过深刻的思考，概括出事物现象中包含的数学规律，使教学内容更加丰富，涉及的知识面更广，从而优化了课堂教学。接着第一环节提出的喜羊羊和灰太狼交换菜地的问题，学生通过做自己手中的学具进行小组探究学习研究平行四边形面积的计算方法，在学生进行探究活动之前，老师做了一个简单的演示（通过转化可以将一个不规则的图形，转化成我们熟知的图形来计算他的面积，同时也渗透了本节课的重点教学内容——转化的数学思想）启示学生，从交互式电子白板课件形象的演示过程中，启发学生要计算平行四边形的面积，就要想办法把他转化成为一种我们熟知的、可以根据公式计算面积的图形。为探究性学习提供了很明显的指向性。接下来的小组汇报中，教师结合学生小组汇报的具体情形用多媒体进行演示并以层层的设问的形式，从而找出转化后长方形的面积和原来平行四边形的面积、长方形的长和宽与平行四边形的底和高的关系，自然而然得到平行四边形的面积计算公式，使学生体会到成功探索的愉悦，同时感受小组合作学习的甜蜜。白板课件这样有目的有意识的设计旨在提高探究性小组合作互动的目的性和指向性。进一步提高课堂教学的效率。

三、利用电子白板，提高课堂互动

对于小学数学的学习而言，小学生都喜欢一些新奇的东西，比较喜欢与老师或者与同学交流自己的想法和做法，在小組合作的环节，教师利用白板板书的漫游功能、放大镜、计时器等工具，设计多种多样的教学活动。如利用计时器进行定时计算练习，在规定的时间内快算的计算不同图形的面积，考查学生的计算能力的同时，进行德育教育，教育学生珍惜时间，珍惜光阴。利用白板的拉幕功能，可以进行不同方法之间的对比，从而得出算法优劣的结论，在以后的计算中选择简便的计算方法，提高解题做题的学习的效率。还可以利用漫游功能让多个学生进行板演，可以相互比较发现自己的错误，老师在学生板演的原基础上进行纠正，这样不但使学生加深了印象而且，对于对学生不良的书写习惯也进行了纠正。虽然克拉玛依现在是小班化教学，但是考虑到影响视线的因素很多，所以很多重要概念、结论、解题步骤老师常常使用放大镜功能，让看不清的孩子看得更加清楚、明了。

利用电子白板，提高了师生之间的互动，生生之间的互动。多媒体辅助，学生自主探究，老师只是适时适度的引导，学生成为了课堂真正的主人，这正是新的课程标准所追求的。

科学是一把双刃剑，有利有弊，交互式白板的运用也是一样。熟能生巧，用多了自然会得心应手，未来的课堂是多样的丰富的，我们只有不断的加强自身的能力才能更好的驾驭属于我们的课堂，属于孩子们的课堂，高效的、和谐的课堂、真正的课堂。

参考文献：

[1]刘茂森.2001信息技术与课程整合的理论与实践

[2]教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社2011

[3]张定强：《数学技术、信息技术与数学课程整合》电化教育研究2003.3