高校外语专业课堂教学评价现状的实证调查

2015-05-30曾艳

课程教育研究 2015年6期

关键词：教学评价外语

曾艳

【摘要】本文运用定性、实证研究方法，对某高校外院课堂教学质量评价体系进行了全面调查分析。结果显示，教学评价在评价对象、内容、方式、指标等方面存在问题。

【关键词】外语教学评价实证调查

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0097-01

外语教学评价是外语教学的重要环节。多元化的外语教学评价体系是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。

为了解我国外语专业课堂教学评价现状，明确目前课堂教学评价的课题，本文运用定性、实证研究方法，对某高校外院课堂教学质量评价体系进行全面调查与分析。

一、外语课堂教学评价现状研究

罗少茜（2003）指出，目前外语教学主要的评价方式是以考试成绩来评定学生学习能力和教学质量的终结性评价。传统的评价方式忽视学生学习中的主体性，不利于学生英语学习能力和实际运用能力的培养。熊新华等（2005）指出，长期以来，对外语教学质量的评价没有一个比较好的、比较全面的评价体系，致使外语教学的效果难以评估，使得部分教师没有动力，部分学生没有学习的兴趣。

我国外语界对教学评价的研究起步较晚，成果较少。吴秀兰（2008）对2000-2007年国内期刊上相关论文进行分类统计后指出，高校外语教学评价研究的研究对象不均衡，以英语专业为对象的研究较少，及实证性研究匮乏的问题。

高校外语教学评价研究中，多采用思辨或定量研究方法。思辨研究带有任意性，无法把握现状；定量研究虽客观，但无法得到广泛的信息，对现实的把握缺乏全面性。

二、调查概要

本调查将围绕评价主体、评价客体、评价方式及评价指标等四个方面进行。调查对象为“教师课堂教学质量评价表（问卷）”、“同行听课评分表”、“年度教学评优实施细则”、“教学督导评分表”、“校评估办网上评教系统表”等文件。除了对文件进行分析，还采访了教学督导团成员及部分教师。

三、调查结果

1.评价主体

即评价者。也就是由谁来评价。

该院课堂教学质量的评价主体有领导（校教学督导团成员及学院教学委员会成员）、同事、选课学生及任课老师等四类。评价主体多元化。

2.評价客体

即评价对象。也就是评价谁及评价什么方面。

该院教学质量的评价对象是任课教师和选课学生。其中，教师占5项；学生占2项，分别为“期末考试”及“平时成绩”，由任课教师作出评价。

领导评价及同行评价的评价内容为课程教材选用与把握、语言表达、教学方法与手段、操作流程、教学模式、学生互动等讲授情况；学生评价的内容为教学态度、教学内容、语言表达、教学方法、课堂管理课外指导等教学情况；教师评价的内容为学生对所学知识的掌握情况及学生的平时表现。