张亚梅

摘要：现代信息技术为教育的发展注入了新的活力，也为学习创设了一个特定的环境，更为自主学习的实施和自主学习能力的培养与提高提供了有利的条件。自主学习主体参与课堂教学模式保证了现代教学技术的有效应用，拓展了学生的学生途径，使学生的学习更具开放性和自主性，既能提高学生的学习效率又能提高老师的教学效率。就运用信息技术培养学生的自主学习能力的意义、途径和方式进行实质性的研讨。

关键词：自主学习；素质教育；终身教育

一、培养学生自主学习能力的意义

所谓自主学习就是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。自主学习需要教育者反复、耐心、详密、周到的引导和帮助，加强对学生的责任心、意志力和恒心等的历练，并保持持久性和相当的自控力。自主学习是学生根据自己的特点来选取学习方法、学习内容，从而充分体现了学习的个性化，不但有效促进学生的发展，使学生的个性也得到充分发展，而个性的发展是创新精神的前提，所以自主学习更有利于创新精神的培养。

现代信息技术环境下的自主学习是指利用多媒体和计算机网络通讯技术等，支持学生的个别化学习，促进学习者利用信息技术进行合作与交流以完成学习活动。专家认为：21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不懂学习的人，因此，培养学生自主学习能力已成为一个至关重要且刻不容缓的研究课题。

二、大学生自主学习能力的现状及原因分析

有的学生没有学习动力和学习兴趣，他们认为考上大学就可以松懈了，可以享受自由自在、无拘无束的大学生活，选择专业不是自己的兴趣，仅是家长的意见，所以一进大学就没有认真学习。有的学生不知道要怎样学习，没有目标、没有计划，在中学都是被动地学习，到大学要变“要我学”为“我要学”、要主动去学，他们就变得无所适从、不知所措了。对为什么学习、学习目标是什么，没有清晰的概念，制定的计划和目标也没有指导性和可行性。有的学生自我管理能力差，中学时有老师和家长天天督促学习，到了大学，靠自觉、靠自主管理，他们看到同学玩，自己就控制不住也要去玩，有的时候玩起游戏来就忘了时间，不能很好地安排自己的学习和娱乐时间。有的同学没有学习策略，不知道如何利用图书、网络等资源去查阅相关知识，不知道课后如何整理笔记、如何分析笔记知识点的价值，不知道如何建立自己的知识图表。

三、信息技术下大学生自主学习能力的培养途径

（一）更新教学观念，改进教学方法。现代信息技术环境下的自主学习模式，教师要转变观念，努力实现教师自身的角色定位，成为教育教学活动的主持人、召集人和观众，教育教学信息资源的搜寻者、策划者和设计者，学生学习的引导者、促进者和合作者，精通本学科知识和了解本学科前沿动态进展的先行者、倡导者和学习者；教师不能把现代信息网络资源只简单的当成寻找教学素材的来源，也不能把计算机多媒体作为教学用具及其工具性伸延，而应把计算机网络技术逐渐转变成学生受中的纸和笔，并最终成为学生自主学习的工具，培养学生自主学习的能力。转变教学观和学习观是适应现代信息技术互动环境下学生自主学习这种模式转变的需要，更是培养和提高学生自主学习能力的关键。

（二）构建网络教学平台，共享教学资源。网络教学资源包括：（1）供学生学习的网络资源。课程标准、教学设计、电子教案、网络课件、教学录像、模拟录像、精典案例、视频录像、虚拟资源、学生生产实训实习视频、习题库、试卷库、案例集等，学生可通过网络课程平台中的这些丰富教学资源进行自学。（2）指导学生学习的网络资源。课程简介、教学设计、授课计划、考核方案和实践知识模块共五板块。（3）展示课程成果的网络资源。教改科研成果、服务社会成果、创新创业成果，共三个板块。大大地激发了学生积极参与专业行业相关的创新创业和服务社会的意识。（4）课程互动的网络资源。主要有新闻通知、就业招聘、在线测试、论坛交流、网上答疑，共五个板块。供教师发布相关信息、学生检查自己的学习效果，学生的想法随时与教师进行沟通讨论，对遇到的问题教师可以在网上查收，并及时地进行回复。

（三）改革课堂教学模式，实现分层次教学和教学互动。教学设计时，应根据学习情境要求，灵活将课程放在多媒体教室、实验室、实训室、工作现场、图书馆等地进行。演示型教学模式 这是一种以辅助教师讲解为目的开发的多媒体课件在课堂演示的模式。自主型教学模式 这种模式严格地讲是以学生为主体开发的多媒体软件。这种教学模式以学生的自主学习为主，是实质意义上的尊重学生个性差异，因人施教。抓好教学组织：布置任务→接受任务→寻找答案→确定最佳方案→训练巩固→评价、准备迁移等六步。第一步，布置任务，将精心设计的工作任务布置给学习小组；第二步，小组接受任务，探讨完成任务需要的信息及获取信息的途径与方法，确定时间及人员分配，制定计划，注重小组团结协作共同完成；第三步，寻找答案，通过利用现代信息技术寻找教材、实训指导书，查找规范标准与任务相关过程等信息；第五步，训练巩固，根据实际操作和讨论，进行反复练习，巩固提高技能；第六步，评价、准备迁移，主要采用小组互评、学生自评和师评的方式进行评价，形成以能力为核心，以过程为重点的考核评价体系，实现过程考核和结果考核，为生产性实习做准备。

（四）布置学习任务，明确学习目标。布置学习任务就是在教与学之间建立了一个共同目标。布置的任务要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。任务是由教师给出，所以教师应该了解学生有没有足够的能力理解。在课堂教学中，“任务”质量的高低直接影响教学效果。对高职学生使用任务驱动法，首先分析教学目标，然后根据教学内容和教学方法在学生现有知识结构和水平的基础上设置任务，在任务中适当融入要掌握的知识点，注意分散重点、难点和前后的联系，针对不同的学生确立不同层次的目标。任务的难易程度要适当，太难容易使学生失去兴趣，太简单又使学生觉得没有意思，所以要促使任务与学生的实际水平匹配，最后通过学生独立或者小组协作完成。

（五）注重学习策略，培养自主学习能力。大学生要充分利用开放的学习资源、自由的学习时间，采取能够提高学习效率的方法和手段，根据自身的特点和需要掌握灵活多样的学习策略，注重培养自己的自立能力、自为能力、自律能力。坚持学习的五个环节：课前预习、上课听讲、课后复习、按时完成作业、课后反思小结。教师要指导学生抓重点、难点，指导学生收集、加工、整理信息，指导学生针对不同的知识采用不同的学习策略，指导学生拓展学习，加强大学生自主学习能力的培养。

【参考文献】

[1]周丽霞.以发展为本引导学生自主学习[J.吉林教育，2009（03）

[2]孔祥文等论大学生自主学习意识的培养[J].中国科教创新导刊，2012（08）

[3]宋玲玲.大学生自主学习能力培养中存在的问题及对策[J].淮北职业技术学院学报，2013（04）