【摘要】完善的学前教育课程设置是学前儿童健康成长的一个必要的条件，可以弥补家庭教育存在的局限性。英国政府通过较为完善的学前教育机构评估制度，尤其是课程标准政策为依据，保证了学前教育的平均质量。本文针对英国学前教育课程政策进行分析讨论，以期能为我国的学前教育课程设置的不断完善起到一定的借鉴作用。

【关键词】英国课程政策 学前教育 课程设置

【中图分类号】G423.02 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0014-02

英国政府通过较为完善的学前教育机构评估制度，尤其是课程标准政策为依据，保证了学前教育的平均质量。政府聘请教育专家依据全国统一的课程标准对所有为0～8岁儿童提供服务的学前教育机构定期进行评估，主要针对儿童学习环境、教育计划等方面进行全方面的评估。《早期教育阶段纲要》对于课程的设置属于一体化设计，将0～5岁儿童的学习和发展分统一分为七大领域，提出四大教育原则。四大原则包括：每个儿童都是独立的个体、良好的师生关系帮助儿童逐渐独立、儿童在良好的环境中能够更好地学习和发展、每个儿童学习和发展的速度和方式会有差异。七大领域又可分为首要领域和特殊领域。首要领域包括：交流和语言、生理发展、个人、社会和情绪情感发展。特殊领域包括：读写、数学、认知世界、艺术和设计表现力。针对具体每一个领域内儿童学习发展的具体标准《早期教育阶段纲要》中都做了详细的阐述。

1.交流和语言：为儿童提供听和说的语言环境，培养儿童自信心和表达自我的能力。并且母语非英语的儿童提供充足的英语学习机会。

（1）听力与注意：儿童在各种环境下都能够做到有效倾听。听故事时，能够准确地预测主要事件，并且能够根据他听到的内容做出评论，提出问题或者做出动作。当儿童在参与活动的时候仍能注意到他人的话语并且能够做出恰当的反应。

（2）理解：儿童能够依据指令产生相应的行为或者想法，能够根据自己的经历或者故事和事件回答“为什么”“怎么会”的问题。

（3）语言表述：儿童能够有效地表达自己的想法并且能够意识到听者的需要。当他们在讲述发生过的或是将要发生的事情时，能够准确运用过去时、现在时和将来时。他们通过把想法或者事件结合在一起产生他们自己的解释或者叙述。

2.生理发展：为儿童提供积极条件，发展儿童的协调性、控制力和运动能力，并且让他们了解体育活动的重要性，以及与运动相关的健康的食物。

（1）移动和抓握：儿童在做简单和复杂动作时能表现出良好的肢体控制和协调性。以各种方式在安全空间内自信地移动。能够拿起有力地拿起物品和玩具，包括握笔写字。

（2）健康和自理能力：儿童知道体育运动和健康饮食对于身体健康的重要性，并且能够说出保持健康和安全的方法。他们能够保持自己的基本卫生，滿足个人需要，包括穿衣和独立上厕所。

3.个人、社会和情绪情感发展：帮助儿童积极地认识自我和他人，尊重他人，与他人发展良好的关系；帮助儿童发展社会技能，学会控制情绪，了解在集体中的恰当的行为方式，建立自信。

（1）自信和自知：儿童能够自信地尝试新的活动，并且说出他为什么更喜欢某种活动。他们能够在熟悉的群体中自信地发表意见，说出自己的想法，并且能够选择活动所需的材料，在他需要帮助或不需要帮助的时候能够主动表达想法。

（2）控制情绪和行为：儿童能够评价自己和他人的情绪，行为以及其后果，知道什么行为是不被接受的。他们作为集体的一部分能够理解和遵守规则，在不同的情形下适时调整自己的行为，改变自己的固有模式。

（3）人际交往：儿童能够与他人合作，依次轮流进行活动。能够在活动中顾及到他人的想法，对他人的需要和情绪保持敏感，能够与成人和其他孩子形成积极地关系。

4.读写能力发展：鼓励儿童阅读和写作，从听别人阅读开始，逐渐开始学习自己阅读和写作。必须为儿童提供内容丰富的阅读材料来引起他的兴趣，例如：书本、诗集等。

（1）阅读：儿童能够阅读和理解简单的语句，能够使用听到的知识去解读常用词汇并且能够大声准确的读出这些词汇。他们也会认识一些不合常规的单词。当他们与人交流他所读的材料时能够表现出他对于材料的理解。

（2）写作：儿童能够使用出与发音一致的字来写作，有时会出现错别字。他们能够写出自己和他人都能读懂的简单句，有时会出现形近字或者同音字。

5.数学：为儿童创造条件练习提高数数的能力，能够进行简单的加减法运算，能够表述形状、空间以及测量方法。

（1）数字：儿童能够准确的按照顺序从1数到20，并且能够说出已知数字之前和之后的数字，能够借助实物进行个位数的加减法。能够掌握加倍和减半的概念。

（2）形状、空间和测量方法：儿童能够用语言表述大小、重量、容量、位置、距离、时间和钱。他们能够发现日常的物体和图形的特点，并用数学语言加以描述。

6.认知世界：引导儿童探索和观察人、地点、科技和环境，正确地认识世界和集体。

（1）人和集体：儿童能够讨论过去和现在自己和其他家庭成员身上发生的事件。他们能够敏感地了解到其他孩子并不一定和自己喜欢同样的事情，并且能够理解自己和其他人在家庭、所处群体以及传统方面的相同点和不同点。

（2）世界：儿童能够掌握所处位置、物体、材料以及生物之间的相同点和不同点。他们能够说出他们所处环境的特征以及环境的变化，能够通过观察动物和植物解释新事物出现的原因，理解“变化”的含义。

（3）科技：儿童能够认识到科技产品被广泛的应用到各种场所像是家和学校。他们能够为特殊的目的选择使用合适的科技产品。

7.艺术和设计表现力：鼓励儿童探索和使用各种材料和媒介，给他们提供机会，鼓励他们在各种艺术、音乐、运动、舞蹈、角色扮演以及设计和科技活动中分享他们的思想、创意和感觉。

（1）探索和使用媒介和材料：儿童能够使用不同的方式唱歌、跳舞以及做实验。他们能够安全地使用和探索不同材料、工具、技术，并且能够用这些东西的不同颜色、设计、材质、形式和功能做各种尝试。

（2）创造力：儿童有独创性地使用材料和媒介，并且思考他们的用途和目的。他们能够对设计和科技、艺术、音乐、舞蹈、角色扮演和故事，展现出自己的想法、观点和感受。

由此可见，英国政府出台的学前儿童课程政策着重于儿童的全面发展，尤其是艺术和创造力的发展被纳入儿童发展指标当中，足以见得其对于儿童艺术和创造力的重视和培养已变成一种体制性的引导。除此之外，该指标对于儿童数学和读写能力的要求都相对较低，但是注重培养儿童的求知欲和自我探索的能力，多处强调引导儿童进行实验和并且鼓励儿童突破常规运用创新的方式。由此见得，英国政府的课程政策着重强调从小培养儿童的学习能力，尤其是发散性思维，而不是强调已学到的知识有多少。总之，就是培养儿童的学习能力而不是学习到的知识。

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作者简介：

刘珊（1989.06.19-），女，陕西西安人，陕西学前师范学院，硕士研究生，助教。研究方向：学前心理学。