胡伟强

【摘要】 随着我国社会的不断发展以及教育教学的不断深入，现代社会对于教育教学提出了更高的要求，而传统的教学模式已经不能满足社会的需求，不仅阻碍了学生创造性思维的发展，还对教学目标的实现产生了制约作用。在计算机教学中，一种新型的教学方式已经产生，任务驱动式教学在结合了计算机课程特点的基础上大大的提高了学生在学习过程中的创新性以及合作性，本文就任务驱动式教学的内涵以及特征进行着手分析，在此基础上探析其教学结构以及在计算机教学中的实际应用，最后探讨应该注意的相关问题，以期为后续任务驱动教学研究提供理论上参考依据。

【关键词】 任务驱动式教学法计算机教学 应用

前言：随着我国教育改革的不断深入，计算机课程已经成为学校的一门重要课程，通过计算机教学不仅能够有效的对学生的信息技术给与一定的培养，同时还对学生的综合能力起到了一定的促进作用，但是就目前来讲我国在计算机教学中，学习者往往学习兴趣不高，同时基础也各不相同，在卜.课过程中表现为注意力不集中，进而大大的影响到了计算机教学目标的实现。面对这样的教学状况进行任务驱动式教学可以大大提高教学目标。

一、初探任务驱动式教学法的含义及特点

1.1 任务驱动式教学法含义

所谓的任务驱动式教学其实是基于学习理论中的构建主义学习法来讲的，从本质上讲属于探究式的教学方法，强调的是在实际的教学过程中通过布置任务以及完成任务来进行知识以及相关能力的综合培养，在这种教学法中主要目的是为了增强学生之间在学习上的有效沟通，增强合作性，通过对具有现实意义的任务的完成来获得知识培养能力。

而教师在应用这种教学方法的时候应该将不同的教学内容加载到任务当中，将教学的核心定为任务的有效完成。在具体的实施过程中学生要对任务进行研究讨论，通过白主性的对学习资源进行探索和应用，以及同学之间的相互合作来有效的完成任务。通过这样的方式来实现任务驱动教学法的价值。

1.2 任务驱动式教学法特点

对于任务驱动式教学法的特点主要从两方面来讲，首先从教师来讲，可以说教师是整个教学法的指导主体，在传统的教学中教师往往是教学的主体，而学生则是出于被动地位，但是在任务驱动式教学法中教师的作用主要是通过对教学目标的分析进行制定教学任务。同时对构建有利于学生完成任务的良好环境。对学生起到一定的帮助以及辅导，还要对学生完成任务给与合理的评价。

其次是从学生来讲，可以说学生是整个任务驱动式教学的实施主体，学生通过与任务的分析以及完成来获得知识以及技能。在这个过程中学生不再是传统教学中被动的进行学习，而是主动探索，自主进行学习。

最后是从教学方式本质上来讲，主要是以任务作为教学的主要实施载体，教师以及学生围绕任务展开教学活动，同时完成教学目标。

二、探析计算机教学中驱动式教学法的应用

2.1 以知识点模块做教学主线

在计算机教学的内容上不再是传统的知识点讲解作为教学主线，而是切实依据教学目标的需求以及学生的学习能力将知识点进行具体的划分，将不同的知识点根据其中的关联性构建成任务模块，使学生按照任务模块进行知识点的探讨学习，而这个过程中学生通过一个个任务模块的完成来构建起学习计算机的成就感，从而增加学习学习计算机的兴趣以及提高学习热情。

2.2 以任务事例展开教学

在计算机教学过程中通过以布置任务开始教学，一般情况下可以通过一个任务事例在教学的一开始引起学生想要探索、想要解决的兴趣。具体来讲就是在进行计算机理论知识的讲解中通过一个有趣的生动的事例来增加学生的学习热情。

例如在“《VB语言程序设计》”的理论讲解中，可以将理论知识具体放在一个形象的小任务中，让学生制作一个闹钟，同时要求必须能够显示时间，而学生对于这样类似小游戏的任务事例会非常的感兴趣，通过相互之间的探讨以及结合相关的理论知识进行良好的完成。

这样学生就从被动学习的状态中，通过任务兴趣的引导转变到自出学习的过程中，通过课堂初始阶段中小任务的完成来增加引起学习的兴趣，进而完成计算机教学课堂中后续的任务。

2.3 采用分组竞争机制完成任务

在计算机的教学中实际应用驱动式教学应该在教学中采用分组竞争的任务完成机制，具体来讲就是要求学生分组进行任务的完成，通过对学生的分组可以增加小组之间完成任务的积极性以及完成任务的竞争性，这个过程中更能激发学生探讨知识的热情，同时加强了学生之间互帮互助的良好合作，通过一起合作努力来有效的完成任务，并且由于小组之间存在竞争，因而更能培养学生在学习计算机过程中对于技能以及知识上的探索，因为只有对技能进行了自主探索之后才能完成任务，促进了学生在学习计算机知识过程中不断思考能力的养成。

2.3.1 提醒学生增强合作学习

在进行计算机教学中驱动式教学法时教师应该应该提醒学生不能为了完成任务而自己闭门造车，应该在小组中和其他成员一起进行任务的讨论和分析，对于小组中其他成员良好的建议和方法要积极的吸取并且引用，同时再此基础上改变自己固有的学习知识方法，拓宽自己解决问题的渠道以及思考问题的角度，采用发散型思维来完成任务。同时在进行计算机学习上的不断探索以及学习知识上的不断创新，而这个过程中也是学生增强学习合作能力的重要途径。

2.3.2 进行驱动式教学法评价

计算机教师要充分的认识到这门学科的多样以及复杂性，同时还要考虑到计算机学习的求异性，对于布置的任务，学生在完成之后不能以传统标准给与任务的评价，而是要建立与驱动式教学法对应的评价体系，对于不同难度的任务、不同性质的任务要依据任务的实际情况进行不同的评价，评价主要是建立在表扬的基础上，对学生给与正确的纠正建议，从而激发学生对于计算机学习任务完成的自我满意度，同时增强了学生学习的自信心，在后续的计算机学习任务中更能积极的去完成。

除此之外教师还要在学生完成任务之后对学生的完成效果以及质量和中间过程进行研究和分析，归纳与总结。最后还要对欠缺的知识点进行补充，从而促使整个计算机学习任务呈现出良性循环的特征。

三、结论

综上分析可知，在计算机教学过程中，传统的教学模式已经不能满足社会的需求，同时对于学生的综合能力的培养也没有起到良好的促进作用，因而进行驱动式的教学法是其解决现状的主要途径之一。

通过将驱动式教学法应用在极端及教学中不仅可以使枯燥的计算机知识点能够以任务的形式展现在学生面前，增加学生学习的热情，同时还能提高学生在学习过程中互帮互助的合作能力。促进学生对计算机知识进行自主探索，自主学习，在这个过程中完成对计算机知识的理解和认识以及技能的提高。