张干

【关键词】】言意兼得;阅读教学;融合

【中图分类号】G623.23【文献标识码】A【文章编号】1005-6009（2015）13-0057-02

在全国第七次阅读教学研讨会上，崔峦老师旗帜鲜明地提出“要和‘内容分析式的阅读教学说再见”。那么，跟“内容分析式”的教学说再见后，我们该如何进行阅读教学？教学《宋庆龄故居的樟树》时，我有了自己的想法，那就是：追求言意兼得的语文教学，实现工具性与人文性的有机融合。

《宋庆龄故居的樟树》是苏教版四下的一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的高贵之处，字里行间渗透着对宋庆龄的深深怀念之情。为了取得言意兼得的效果，实现语文工具性和人文性的融合，我将教学目标设定为：品读词句，感悟樟树蓬蓬勃勃的形象，懂得樟树的可贵;拓展阅读，了解宋庆龄，体会人们对宋庆龄的崇敬和怀念之情;迁移运用，会用“无论……总是……”“只要……就……”这样的句式说话;领悟方法，初步了解对比和借物喻人的表达方法。针对教学目标，我进行了如下教学。

一、在品读感悟中融合

课文第4自然段重点写了樟树蓬蓬勃勃的外形美。文中写樟树的枝干粗壮、树叶稠密、四季常青都是在表现樟树“蓬蓬勃勃”的特点，凸显樟树旺盛的生命力。

教学片段一：品读感悟

1.默读课文第4自然段，划出描写樟树特点的词句，试着写下自己的体会。

2.交流、品读、感悟。

师：你觉得文中哪个词最能体现樟树的生长特点？

（板书：蓬蓬勃勃）

师：作者通过哪几个方面的描写体现樟树的蓬蓬勃勃？

生：枝干、叶子和它的四季常青。

师：不错，同学们读得很认真。让我们从这几个方面来感受一下樟树旺盛的生命力。

师：谁来把你对樟树枝干的感觉读出来？

（学生朗读）

师：听着你的朗读，老师仿佛看到了樟树粗壮的枝干。请男生齐读这句，读出樟树旺盛的生命力。

（教师出示“稠密的树叶绿得发亮”一句）

师：这句话是写樟树的哪一部分？（答案：叶子）谁来读这句话？把你的感觉读出来。

（学生朗读）

师：听着你的朗读，老师仿佛看到了樟树叶子的绿。绿色象征着生命，一个“绿”字写出了生机勃勃的樟树，一个“亮”字散发着生命的光泽。请女生再一起来读这句话。

师：樟树的蓬蓬勃勃是暂时的吗？从哪里可以看出？

生：不是的，因为书上说的是“四季常青”。

师：同学们，一年四季三百六十五天，樟树要经历多少磨难呀！请用“无论……总是……”的句式来说一说。

…………

在这个教学片段中，如何引导学生体会樟树蓬蓬勃勃的特点？我通过问题“作者通过哪几个方面的描写体现樟树的蓬蓬勃勃？”将学生引向描写樟树枝干、叶子、四季常青的词句，通过“无论……总是……”的句式，将学生带入樟树一年四季三百六十五天的生活场景，感受它所经历的磨难，让学生在身临其境中感悟它旺盛的生命力。这样，通过建构学生与文本、作者对话的时空，通过品读与评价，学生在“言”与“意”的融合转换中，逐步领悟到樟树蓬蓬勃勃的特点。

二、在诵读积累中融合

在“走近樟树”这一板块的教学即将结束时，我设置了诵读积累环节。这是一篇文质兼美的佳作，无论是遣词造句，还是谋篇布局，都极具典型性。作者从描写樟树蓬蓬勃勃的外形美，到描写其香气永存、永久拒虫的内在美的写法值得我们学习。

教学片段二：诵读积累

师：课文学到这，不知宋庆龄故居的樟树给你留下了什么印象。

出示：这两棵樟树不仅（蓬蓬勃勃），而且（永久保持拒虫的香气）。

师：这么美的樟树我们真应该留在自己的记忆中，你们有什么背诵的好办法吗？

（学生交流，教师相机引导。）

师：第4自然段先写了枝干，接着写了枝叶，最后写了四季常青的特点。其实只要我们理清文章的脉络，也就找到了背诵的小窍门。

师：第5自然段除了写樟树外，还写了石榴树，你觉得写石榴树有什么作用？（对比，突出樟树的可贵之处。）下面，我们一起对比着读一读。男生读石榴树的相关语句，女生读樟树的相关语句。

在这个片段中，我试图通过“在脑海里留住美丽的樟树”的方式引导学生积累语段，抓住寻找“背诵小窍门”的契机，帮助学生理清了作者写樟树的顺序，初步了解了对比的写法及作用。这样既能让学生领悟写作方法，又能有效指导学生背诵，让学生积累语言材料，将诵读积累、审美鉴赏和写作指导有机融合在一起，起到了言意兼得的效果，较好地达成了教学预设的目标。

三、在迁移运用中融合

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。”当前的语文教学，可以说是重“理解”，轻“运用”。陆游在《冬夜读书示子聿》中写道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”“运用”的缺乏导致了语文教学的“费时低效”。在教学本课的时候，我试图将“理解”和“运用”融合起来，让学生在迁移运用中做到言意兼得。

教学片段三：重组文本

师：作者在瞻仰宋庆龄故居后，怀着崇敬之情写了这篇文章，以此来纪念宋庆龄女士，我们可以采取什么样的方式纪念宋奶奶呢？

生：朗诵、讲故事、出小报等。

师：老师有个好主意，让我们小组合作，选择完成一首小诗。

（一）樟树赞

枝干粗壮伸四方，

树叶（稠密绿发亮）。

（四季常青）蓬勃树，

（万古流芳拒害虫）。

（二）永远的宋庆龄

站在樟树前，

往事涌上心头。

您像樟树一样

（蓬蓬勃勃），

（永葆旺盛的革命斗志），

您像樟树一样

（万古流芳），

（让反动派的臭虫闻风丧胆）。

歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一秘密。”教师应当创造条件引导学生多读多写，多给学生机会，让学生在大量亲身实践的过程中提高语文修养。通过《樟树赞》的创作，引导学生对文本语言进行重组、加工，把课文中的句式表达迁移到新的语言运用情境中，从而在心中根植起樟树蓬蓬勃勃、万古流芳的形象，起到以“言”化“意”的效果。创作小诗《永远的宋庆龄》的初衷是引导学生搜集、整理宋庆龄的有关资料，感悟她和樟树的相似之处，让学生意识到作者写樟树，其实就是在写宋庆龄。我们读懂了樟树，也就读懂了宋庆龄，更明白了作者借物喻人的深意。在教师的指导下，学生以“言”表“意”，以自己的方式纪念宋庆龄，起到了较好的教学效果。

“言意兼得”是一种教学理念，它打破了一味追寻“意”的解读方式，构筑起在文本中“走一个来回”的新解读方式。“言意兼得”也是一种教学策略，寻找言意兼得的落脚点，设计言意兼得的路线图，展开言意兼得的阅读场，让学生在课堂上得知文本内容涵义，得见文本形式秘密。

（作者单位：江苏省盐城市潘黄实验学校）