王 野

（哈尔滨师范大学 教育科学学院，哈尔滨 150025）

2012年，慕课作为一种新型的网络教学模式以飓风海啸般的姿态席卷全球高等教育领域，给高等教育带来了巨大的影响与冲击，呈现一个崭新的“未来教育”的曙光，2012年也因此而被《纽约时报》称为“MOOC元年”。中国大学mooc（慕课）平台2014年5月也正式上线，普通高校开始在焦虑中思考、研究自己的慕课发展策略。国家在积极推动慕课发展，并把发展慕课列入了2015年教育部重点工作之列。那么，这个已经开始的“慕课”时代对于作为教育的主要承担者和实施者的教师有什么影响？教师又当如何迎接慕课时代的挑战？这些问题不仅影响教师的专业发展，而且还制约着慕课的发展和教育教学的变革，值得深思和研究。本文试就此作初步探讨。

一、慕课的主要特征

慕课（Massive Open Online Courses，英文缩写为“MOOC”）即大规模网络开放课程，与传统的课程教学模式相比较，慕课具有如下全新的特点。

1.大规模性。慕课的大规模性首先体现为学生规模的巨大，突破了传统课程对学生数量的限制。一门慕课的学习者少则成百上千，多则上万，甚至多达十五六万散布在世界各地的不同国籍、不同年龄、不同知识基础、不同目的愿望的人同修一门慕课课程。其次，参与慕课的高校众多。慕课的强大生命力和优势被越来越多的大学所认识、所接受，许多高校深恐被先行开设慕课的大学所遮蔽，纷纷开发建设慕课。再次，发布的可供选择的课程众多、规模巨大。最后，慕课的教学者团队化。精良的微视频和课件的设计、制作、发布，学生的各种疑问的适时解答，学习社区中大量学生的有效互动的组织、协调，线上学习的引导、组织、监控、分析、评价、考核等都非传统教学的教师一己之力所能完成，因此，慕课教学都是以课程组的团队力量来组织开展。

2.开放性。慕课的开放性首先表现为学习对象的开放。任何人只要想学都可以注册学习，并得到即时性的学习反馈。其次，慕课课程的教与学都处于一种动态的开放过程中。优质的课程资源开放，免费分享（需要获得结业证书和学分时收费），而且，课程资源在动态的教学过程中不断生成、变化。教师的课程教学任人学习、观摩、品评，因此课程也得到不断的及时调整、完善、丰富和发展；学生的学习方式开放，学习的时间、地点、方式方法充分自由、自主。慕课反应了一种学习自由的原则和以学为核心、以兴趣为导向的教育教学理念，反应和实践着真正意义上的教育民主和教育公平。再次，慕课体现了一种开放的时代精神。

3.在线性。慕课是一种网络课程，不同于传统的面对面的课程教学，在线的教与学是慕课的主要教学模式。慕课依靠互联网和现代教育技术的支持，以教师精心打造和发布的短小精悍的微视频和丰富的学习材料构成的完整的知识体系为基本课程要素，以微视频相伴随的问题练习和定期作业为学习进阶手段，以线上学生之间、师生之间的问题讨论、交流、观点和思想的碰撞、分享来解决疑难、深化知识、认识，进一步创生知识和课程。目前还创造出了翻转慕课、线下学习小组等新的慕课教学环节和组织形式，随着慕课的发展必将会出现各种新的尝试和创造。

4.动态生成性。慕课的教学资源在教学过程中不断生成，从而使慕课课程表现为动态发展状态。慕课的教学过程、结果也具有非预设性。

二、慕课对教师专业发展的挑战

（一）慕课挑战传统的教师角色

1.传统的教师角色首先表现为知识的输出者、传播者。教师就是知识的载体、知识的权威和代表。慕课时代，慕课教学课堂电子化，现代信息技术和电子课堂为学生提供了获取知识、信息的丰富来源和渠道，从而消解了教师作为知识载体、权威的地位、作用，职责、作用不再表现为知识的输出、传播，而是回归和突出了教师的解惑者的角色和责任。

2.传统的教师是传道者，是社会道德的楷模，学生道德的引路人，情感、态度、价值观的灌输者和做人的示范者。教师不仅向学生输出知识，而且还以权威的身份主导学生的情感、态度、价值观、世界观和人生观。慕课时代，教师传道的责任、传道者的角色在弱化。

慕课时代的教师和学生是平等的合作者，课程的共同建设者，教师不再是单向的灌输者。

3.传统的教师是学生的教练，承担着学生能力的训练职责。慕课变学生的被动学习为主动学习，变教师主导的学习、训练为学生自主的学习、提高，彰显了教师授人以渔的授业者的角色。

（二）慕课挑战教师的教育教学能力

慕课颠覆了传统的课堂教学模式，“先教后学”变为了“先学后教”；学生边学边练边思，教师即时解惑、引导。慕课的新的教学形式包含了怎样的教学原则、规律，应遵循什么样的教学流程，适用怎样的教学方法？慕课教学应该怎样设计、组织、实施和评价？怎样才能实现慕课的真正的有效教学？慕课如何实现“人”的教育？这些新问题都极大的挑战着教师的教育教学能力，考验着教师迎接挑战的勇气，创新教学的智慧。其中，慕课要求教师具有如下效性教学的关键能力。

1.所授课程知识结构分析、重构与知识点的选择、分割能力。慕课的核心内容呈现为一系列既独立又相互联系的小知识点组成的开放而又系统的知识体系。每个知识点设计、制作成短小精悍的微视频。教师还要能够对每个知识点的内容、难易程度、在课程中的价值做出明确、清晰的解说。

2.微视频设计、制作的能力。微视频是慕课学习的主要课程资源，微视频的内容、表达方式、可视性、新颖性、适宜性等直接影响学生对课程的选择、坚持，影响学习的行为与效果。如何在没有学生的情景下制作出符合认知规律的一对一的教学情景和效果，满足不同层次、水平的学生的学习需要，教师要从容、自信地面对、驾驭这个课堂，需要研究和付出的努力还相当艰巨。

3.课程教学中互动的组织能力。大量而且深度的交流、讨论等互动是慕课课程内容的重要构成要素，也是慕课吸引人的主要魅力和原因。如何协调、组织来自五湖四海规模巨大不同层次的学生交流观点，分享知识、经验，探讨问题，解决疑惑，合作学习，教师如何与学生互动，如何个性化的答疑解惑和引导学习，如何发动互动，引导深化交流、讨论等方法和技能急需教师学习解决。

（三）慕课挑战教师的传统教育观念

1.慕课时代挑战教师的权威心态和观念。传统的实体课堂教师就是知识的权威和代表，甚至一些教师吃老本，一辈子就一本教科书、一门课程反复讲授。慕课的开放性的巨大优势打破了教师知识的垄断地位，打破了教师的知识发展、创新的保守局面和心态，要求教师必须以一种不断学习、发展的进取姿态适应慕课时代的变革，以一种开放的态度重新确立教师的角色和职责。

2.慕课挑战以教师为中心的传统教学方式。慕课以学生的自主学习、交流、讨论为主要学习方式，教师的“教”为学生的“学”服务，慕课的课程设计、教学资源的选择安排、教学方法、手段都体现一个原则：以学生为中心，全部教学活动、教学的全过程和每一个教学环节都是围绕着学生更好更有效的学习、更积极主动地学习而展开，学生被置于中心位置，教师的“教”为学生的“学”服务。

（四）慕课挑战教师的信息技术素养

慕课教学的对象是“互联网和手机世界”里的学生，教学的场所是网络世界的虚拟空间，教师与学生联系的工具、孔道是各种信息工具和媒介。教师如果没有良好的信息技术素养，就无法开展慕课教学。

（五）慕课时代教师将面临激烈的竞争和生存、发展挑战

慕课的特点决定慕课是高水平的课程和教学，是教育领域阳光下的高手较量。慕课就是一个教师公开比拼的擂台，慕课的发展必将加剧教师间、特别是相同课程任课教师之间的竞争。慕课能成就名师、教学大师，庸师、劣师也将被下岗、淘汰。

三、慕课时代教师的专业发展的应对策略

（一）学习慕课，体验慕课，促进教师专业发展

慕课是一种新的课程和教学模式，要了解慕课、掌握慕课、适应慕课的发展需要，最好的途径就是自己亲身去参加慕课学习、去感受慕课。首先做慕课的学生，然后再做慕课的教师。教师特别是青年教师可以选择与自己主讲课程相同、相近或相关的国内外慕课课程，参加学习，感受慕课的课程特点和教学流程、规律，了解慕课学习方式、方法和存在的问题，观察优秀教师的慕课教学过程，总结他人的慕课教学经验，同时反思自己的课程教学，在慕课的学习、体验、感受中提升教师的专业素养、能力。

（二）借助慕课平台，协作研讨，促进教师专业发展

慕课为教师之间协作，教师与技术人员、学校、开发公司的合作提供了平台，通过慕课平台分享其他教师对自己所授课程的理解和教授方式、经验，在开放的环境下，向名师、专家、同行请教、学习、交流、探讨，进行教学研究，寻求教学研究的协同创新，从而促进教师协作精神和合作能力的提升，促进教研能力的发展。

（三）借鉴慕课模式，实践慕课，促进教师专业发展

要学会游泳，只有下水去亲身实践，去搏击风浪。要真正掌握慕课，只有实践慕课。教师可以从校内的小慕课开始试验、尝试。组织课程团队，做好分工和方案，共同承担责任和任务，共同研究，合作建设小规模慕课。实践中要注意分享各自的感受、体会、经验和心得，借鉴他人的意见和经验，倾听学生的反馈，边学习实践边研究边改进，用实践来补充、完善、发展教师的教学能力和教学的组织管理能力，提高教师的信息技术素养，转变教师角色，变革教学方式，更新教学观念，尽快胜任慕课时代教学需要。

总之，慕课时代到来，既对教师生存、发展形成严峻挑战，也带来教师专业发展的机遇和有利条件。教师只有将压力变为改革教学的动力，将生存危机转化为专业发展的契机，勇敢地迎击慕课大潮，才能在慕课时代永立不败之地。

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