陈国喜

(莆田市秀屿区埭头高林小学，福建 莆田 351166)

小学数学课堂的质疑与再创造的探讨

陈国喜

(莆田市秀屿区埭头高林小学，福建 莆田 351166)

教学中需要教师发挥教材的优势并依托生活实际优化教材、重组教学内容，以学生为主体并充分发挥他们的主动性和质疑能力，让学生能在获得数学知识的同时进行数学再创造。

优化；改进；质疑；再创造

中科院心理研究所的张梅玲教授说过：再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的。学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，他们的大脑不是被填充的机器，而在于引领、内化、延伸。因此我们在教学中要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生质疑，引领学生再创造，促进学生主动发展，挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和实践能力，真正让学生学会思考，学会学习。

一、优化教学内容，让学生有质疑与再创造的宽松情境

1.注重教材内容与现实生活的联系。数学教学要重视挖掘教材中与生活实际相连的因素，尽可能多地让学生从生活中发现数学问题、提炼数学问题。如教学《统计》时，我把学生分成学习小组后带到十字路口，让他们统计10分钟内各种车经过的数量。学生先是自己数，发现这样来不及，就产生了分工合作的需要，这样有的小组是按照不同车型分工来数，有的小组是有的看，有的数，有的记，大家各自分工。这个过程中，学生不但学会了统计，也学会了合作的方法，这样紧密地联系了学生的生活实际，让学生的学习时时保持新鲜感、亲切感。

2.善于把教材转化成学生感兴趣的故事。由于数学内容比较抽象，教师必须善于将抽象的内容具体化、形象化，将枯燥的内容生动化、趣味化，以故事的形式娓娓道来。如在教学《小数点移动》时，教材用图片出示了孙悟空的金箍棒长度的变化，教师要善于添枝加叶，成为一个生动有趣的故事。“唐僧取经历经千辛万苦，他们刚过了火焰山，这天经过一座大山，正走着，一阵大风吹过，来了一个青面療牙的妖怪，“快把唐僧献出来，吃了他我们可以长生不老”，接下去再讲述孙悟空的金箍棒从0.09米变到0.9米再变到9米，战胜了妖怪。这个过程把难懂的小数点位置移动用生动的故事呈现出来，激发了学生的探究欲望，数学的学习过程变得有趣有味。

二、改进教学方法，给学生创造质疑与再创造的条件

质疑不是自发产生的，再创造要靠逐步培养而形成。在平时教学中，可以着重抓下面三个方面：

1.注重合作交流。创新的灵感往往是在交流碰撞中产生的。传统教学中“师讲生听”的单向信息传递不利于创新意识的培养。鉴于此，在平时教学中要引进合作学习机制。具体做法是在学生个体独立探究的基础上，对于遗留下来不能解答的问题组织学生讨论交流。形式可以是同桌讨论，也可以小组讨论或全班讨论。并适当地引导、点拨，让学生产生顿悟的喜悦。如教学“长方形周长的计算方法”时，可先让学生拿出学具，摸一摸它的周长，再让学生小组讨论怎样计算它的周长。经讨论交流后得出了三种算法：①6+4+6+4；②6×2+4×2；③(6+4)×2。最后再次让学生讨论比较：三种算法中你认为哪种方法最为合适、简便？为什么？从而得出第三种是最佳算法。这样，学生在合作交流中，不但掌握了知识，还学会了相互帮助，实现了学习互补，增强了合作意识，提高了他们的实际交往能力。

2.注重质疑问难。“学起于思，思起于疑”，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。小学生学习数学往往满足于“知其然”，而少追究“知其所以然”。因此，培养开发学生的创造潜能，在丰富想象的同时，还要鼓励学生质疑问难，引导学生学会观察，勤于分析，善于思考，敏于联想，大胆发表独立见解，勇于标新立异。(1)调动质疑的积极性，培养学生敢于质疑。开始尝试质疑时，不计质量高低，凡是能主动质疑的都给予鼓励，关注各个层次的学生，尽量让每个学生都有质疑的机会。(2)做好质疑示范，培养学生学会质疑。传统学习的习惯是师讲生听，师问生答，学生不懂得怎样质疑。因此在教学时，教师注意做好质疑的示范，教给学生质疑的方法。如教学除数是小数的除法时，让教师当学生，提出质疑：为什么要根据商不变的性质，先把除数转化为整数来计算，而不把被除数转化为整数来计算？组织学生讨论，使学生明白其中的道理所在。(3)鼓励向权威挑战，培养学生善于质疑。比如,在推导出三角形面积计算公式后，常常听到一些教师说：两个面积相等的三角形面积可以拼成一个平行四边形”。但有位学生听后，脑海中闪现出两个等积，但形状不同的三角形，课后试着去剪、去拼，结果都失败了。找到了“证据”，向老师质疑：“等积的两个三角形，并不都能拼成一个平行四边形，例如……”这样学生提出了挑战的质疑，培养了他们勇于探求真理，勇于创新的精神。

3.注重学习的“再创造”活动。荷兰著名学者弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”我们应该把知识创新理解的肤浅一些，只要是由学生自己观察、思考、归纳所得的内容，都可以理解为知识创新。

教学中要根据不同的内容，从学生的实际出发，采用不同的“再创造”的方法。(1)独立再创造。凡是学生能独立思考的，就放手让学生自己获得。(2)合作再创造。对那些答案多样、思考出现困难、涉及面大的问题，宜采用合作解决问题，通过班级适当的交流取得共识。(3)指点再创造。当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师再作适当的指导点拨。如刚学习用旋转法推导三角形面积计算公式时，教师对旋转的方法要作适当的指点：先确定旋转中心，再旋转180度，后平移，就拼成一个平行四边形。指点时要突出旋转有旋转中心、方向、旋转角度三个要素，平移有方向和距离两个要素。

三、改进评价策略，为学生提供质疑与再创造的有力保障

好的评价策略是促使学生积极向上的内在动力。在评价学生时若不注意采取得当的策略，往往会物极必反，挫伤学生的自尊心，打击他们向上学习的积极性。在教学《圆的周长》时，学生想到用不同的方法化曲为直来测量圆的周长。但是由于学生操作上的不精确，得到结果相差很多，计算出周长和直径的比值有三倍多一点，也有两倍多的，也有四倍多的，甚至也有更离谱的，怎么办呢？这时我并没有一味责怪学生，而是进行了这样的评价，“刚才同学们用了不同的方法，很认真的进行了周长的测量，真是了不起！但是数学是严谨的科学，来不得一点马虎，这样吧，现在分小组来测量，比一比哪一组测量的最细心，最准确！”这样肯定了学生之前的努力，又在合作中提高了测量的技能，体会了数学的严谨，得到圆周率也就水到渠成。可以说积极的评价是创新能力最好的“助推器”。

[1]李桂丽.小学数学课堂中要重视“质疑”的作用[J].世界华商经济年鉴·科学教育家,2008(9).

[2]王仲红.小学数学课堂再创造学习的策略[J].小学时代(教师),2009(11).

[3]张淑芳.小学数学高效课堂的创造策略[J].数学学习与研究,2012(22).

[4]谢景旭.小学数学课堂学生创造能力的培养[J].新课程学习:中旬,2014(4).

2014-08-21

陈国喜(1970- )，男，福建莆田人，莆田市秀屿区埭头高林小学高级教师。

G420

A< class="emphasis_bold">文章编号：1673-9884(2015)02-0082-02

1673-9884(2015)02-0082-02