哈尔滨华夏计算机职业技术学院 张国艳 山 颖 张春妍

基于台湾“建教合作”机电一体化技术专业人才培养模式实践

哈尔滨华夏计算机职业技术学院 张国艳 山 颖 张春妍

台湾技职院校的“建教合作”人才培养模式实现了学生职业技能知识、职业素质和职业精神的同步培养。这与正在实践推行的机电一体化专业的校企对接的“四结合”人才培养模式有许多相同的地方。这种模式主要强调与企业共同培养出除了技能符合岗位要求的基础上，更加注重培养学生的职业态度和职业精神培养的人才培养模式，使人才培养规格逐步提高。

建教合作 校企合作 四结合 人才培养模式

教育机构、学校与企业的合作称为“建教合作”，具体是指学校通过企业共同合作实施教育与训练。台湾职业教育的飞速发展应归功于台湾技职院校“建教合作”模式取得的成功.“建教合作”模式下的人才培养模式是在学校和雇主的合作安排下，是学生一面在学校接受职业教学，一面则以部分时间接受工作岗位训练的一种职业教育方案。在具体实施过程中具有以下几点优势：建立与优秀企业合作的前提下，学生在企业的学习与教育目标一致；学生进入“建教合作”方案之前必须经过良好的职业准备过程，即包括职业技能知识、职业素养和职业精神的培养；学生参与“建教合作”的主要目的在于获得教育上的成长和就业能力的增进。

台湾技职院校“建教合作”人才培养模式同我们正在推行的机电一体化专业的校企对接的 “四结合”人才培养模式有许多相同之处，其经验值得我们借鉴和学习。机电一体化专业的校企对接的 “四结合”人才培养模式是“理论知识与实践技能相结合；职业规范与职业精神相结合；考核标准与岗位要求相结合；教师与工程师相结合”的模式，主要强调与企业共同培养出除了技能符合岗位要求的基础上，更加注重培养学生的职业态度和职业精神培养的人才培养模式。

一、专业与知名企业深入合作，搭建“四结合”人才培养模式育人平台

专业只有与知名企业合作，才能形成人才培养的高标准和高规范。因此专业依托哈尔滨职业教育集团装备制造产业部，与哈尔滨轴承厂、哈尔滨汽轮机厂等知名企业合作成立专业校企合作委员会，搭建“四结合”人才培养模式育人平台。为学生职业技能知识、职业素质和职业精神的同步培养保驾护航。

二、创新教学设计与实施

1. 基于工作过程导向构建课程体系。通过整体化的职业资格研究，按照“从初学者到专家”的职业成长的逻辑规律，与企业深度合作重新构建基于模具设计与制造工作过程导向的课程体系，开展工学结合一体化的课程实施探索，设计编写了模具设计与制造专业工学结合教材。依据专业岗位要求，归纳典型工作任务，确定行动领域。引入行业标准、企业规范，转换学习领域。以“工作过程和岗位任务为线索，以实际产品为载体，以任务实施为导向”，改变了传统以理论为主导的课程体系。整合了工作任务中涉及的专业知识与技能，以真实的产品为项目载体，通过完成实际工作任务的情境设计，改变学与教的行为，同时通过与实际产品的接触，体验企业实际岗位的要求。

2. 创新职业素质与职业精神为重点的实践教学。根据合作企业职业要求和专业的教育与培养要求，结合自身学情特点选择适合专业发展的人才培养模式，重点解决培养学生在学习的过程中，养成规范、积极的职业素质和认真严谨、精益求精的职业精神，实现与企业岗位要求零对接。

形成“学校与知名企业合一、学习与研发合一、教师与工程师合一、教学任务与产品合一”的实践教学模式。

（1）学校与知名企业合一。实现校企对接的“四结合”人才培养模式，校企联合建设是关键。把以课堂传授知识为主的教学形式与生产实践有机结合，实现专业理实一体的核心课程在企业授课，学生进入企业边学习、边练习、边生产，并且要接受严格的规章制度的约束按照生产规程去操作，学校与知名企业一体不仅能培养学生的专业能力，也能培养他们的职业素养和职业规范。解决了学校教育与社会需求脱节的主要问题、缩小了学校人才培养与企业需求之间的差距。

（2）学习与研发合一。学生学习和参与科研活动是专业教学改革的最大冲破。①教师带领学生搞研发，例如：在进行HWR纯铌超导腔等横向课题研发的过程中，从设计、研发、制造的整个过程，学生都不同程度的参与，查找资料、绘制图纸、产品加工制造的工作体现了学生将学习成果转换成科研成果的能力；②师生合作搞研发，教师与学生一起进行产品样件开发；③学生也尝试独自研发项目并申报外观设计专利。这种模式培养了学生的创新思维、合作精神、严谨的工作态度等，使专业的人才培养上一个新的层次。

（3）教师与工程师一体。教师与工程师一体的 “双师型”教学团队是实训产学研结合的有力保障。①专业要求教师到企业挂职锻炼、学习培训职业技能；②引进企业高级工程师进入教学团队，教师既是工程师又是教授；③聘请企业兼职教师与本专业教师合作完成教学和研究任务。实现教师与工程师融为一体的目标。把教师培养成既是教学行家、又是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化，保证了良好的教学效果。

（4）教学任务与产品一体。教学任务的有效布置是保证学习效果的有效手段，因此必须与生产产品相联系。专业充分发挥校中厂的优势条件：教师先了解生产任务，根据生产的产品设计教学任务内容；学生依据产品设计、制造工艺要求完成教学任务；根据生产产品检验标准对教学任务质量进行评价。这种学习方式不仅能使学生学到实用的技术，培养产品设计、制造的应用能力，还能使学生的学习要求与企业的岗位要求零距离对接。

（此文系基金项目:黑龙江高等教育改革项目，项目编号:JGZ201202332）

ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0218