武汉商贸职业学院 程洁丽

任务型教学法如何提高学生全国高校英语应用能力考试通过率

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在高职高专英语教学中，传统的教学方法不能适应学生英语基础差，缺乏学习动机的学情，对提高学生的英语应用能力帮助甚微。任务型教学法是一种以学生为中心的交际法，使学生在真实的语境中感受氛围并习得语言，大大提高了学生听、说、读、写、译各方面的英语技能，从而提高了学生在全国高等学校英语应用能力考试（PRETCO）的通过率。

任务型教学法 高校英语应用能力考试 通过率

高职高专教育是为了培养实用型、技能型人才，学生应当从教育中获取动手能力、沟通能力和解决问题的能力。在英语课堂中，任务型教学法通过给学生制造真实的语言氛围，布置真实的，贴近学生学习、工作和生活的任务，提高学生英语听、说、读、写、译各方面的语言技能和综合运用能力。全国高校英语应用能力考试的设置是为了检查学生是否达到听、读、译、写的运用能力和实际业务操作能力。因为有共同的培养目的，所以任务型教学法的实施可以从根本上提高学生的英语三级通过率。

一、任务型教学法简介

任务型教学法的理论依据是交际法、建构主义理论、心理学、第二语言习得。它把现实主义带到教室里和学习的过程中，给学生的学习提供真实的生活、工作氛围，是一种自主的、积极的、多产的教学方式。任务型教学法可以与Benjamin Franklin 的“Tell me and I forget. Teach me and I remember. Involve me and I learn.”这句话相呼应，其涵义是在教学中要把教师的“教”转移到学生的“学”上。而学生的“学”是“在做中学”，这样就把以语言为基础的学习转化为以任务为基础的学习。教学的重点不再是语言本身，还包括信息、人和事物，给予学生课堂内和课堂外的有效交流，从而提高学生的生活、工作技能以及听、说、读、写、译的综合应用技能。

二、任务型教学课堂驱动学生自主练习听力

传统的听力课堂模式是教师播放录音，学生边听边做题。这种课堂模式下，学生的学习主动性很差，只是被动地接受一系列的声音信号，通常会觉得听力内容枯燥乏味，从而思想开小差，久而久之就会患上“恐听症”。而任务型教学模式下的听力课堂是把学生放在中心地位，引导学生积极参与到听力课堂中。教师把听力任务分成任务前、任务中、任务后三个阶段。任务前先介绍导入话题，激发学生的学习兴趣，使学生一开始就处于学习的主动地位，被一种浓厚的学习氛围包围。于此同时，教师可以介绍一些与听力相关的词汇和表达法，或介绍背景知识，为稍后的听力做准备。这一阶段可以让学生先看课后的练习，根据课后的练习题目推测一下文章将要讲述什么内容，然后对练习题目的答案进行推测。接着放一遍录音，学生听完一遍以后检查自己的预测是否正确，然后与同桌讨论自己的预测结果以及下一遍听力将要注意哪些点。在听的过程中，教师可以提醒学生抓住文中的关键词、信号词及主题，让学生养成边听边记的好习惯。任务后就是巩固、总结、归纳，再听一遍录音，透彻地理解听力材料。

三、任务型教学课堂在真实语境中培养学生阅读技能

目前的高职高专公共英语课除了有限的小组讨论以外，多数是以教师讲解为主。教师从头到尾地讲解和灌输知识，学生没有积极地发挥作用。而任务型教学模式可以改变这一现状，把学生放在主导地位。以《新世纪高职高专英语》第二册的第三单元《With what do you buy your money》一文为例，分为任务前、任务中、任务后进行教学任务。

1.任务前的导入。先用两个问题做导入吸引学生的注意力：①Can money buy everything?

②Which one do you think is more important? Money or health?

分成若干小组进行讨论，每组推选一个人表达该小组的观点。各小组明确自己观点后，分成正方和反方辩论论题：Do you think money is the most important thing in the world?通过导入，学生被带入本次课的话题和英语口语练习的氛围中，为后面的学习做了很好铺垫。

2.任务中的阅读过程。阅读过程可以分为global reading和text analysis。 首先，让学生猜测这个标题下的课文将会讲什么内容，然后快速浏览全文。然后，教师分配任务：分别让各组专注于故事的环境、人物、情节发展、主题、叙述角度、时态等方面，各组完成教师分配的任务后向全班同学汇报自己完成的结果。最后，全班同学对整个故事的构成形成一个总体印象。教师可以改变传统的逐字逐句讲解方式，而是突出文章突出故事主题的重要语法和词汇。

3.任务后的巩固。请学生分组分角色饰演文中的author，business man和wise old man。从而达到巩固课文内容的目的。举行一个创意写作比赛，要求学生写一篇以“Money and life”为主题的文章。

四、结论

任务型教学法在高职高专英语课堂上分成任务前的导入、任务中的学习过程、任务后的语言聚焦三个环节，全面提高学生听、说、读、写、译各方面的兴趣、学习能力及运用能力，一改教师在上面讲授，学生在下面被动接受的翻译教学模式。任务型教学模式强调教师布置的任务的真实性和情境性，这一特点与高职高专英语注重培养学生的实际业务能力吻合。任务型教学对学生听力、阅读、写作、翻译等各方面的培养和提高，更是与高校英语应用能力测试对学生的语言知识及业务知识的要求相吻合，所以在很大程度上对提高学生高校英语应用能力测试的通过率具有很大帮助，也为学生毕业后更好、更快地走上工作岗位，为企业、公司带来效益准备了必要条件。

[1]程可拉．任务型外语学习研究[M]．广州:广东高等教育出版社，2006

[2]Skehan, P(1998)．Acognitive Approach to Language Learning[M]．Oxford:Oxford University Press

ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0198