青岛滨海学院外国语学院 姜春华 王 磊

基于克拉申二语习得理论的应用型本科英语专业听力教学活动探究

青岛滨海学院外国语学院 姜春华 王 磊

针对应用型本科英语专业听力教学活动形式单一，学生缺乏学习积极性等现状。本文以克拉申二语习得理论为指导，尝试对应用型本科英语专业的听力教学活动进行探讨，提出了克拉申二语习得理论对听力教学活动设计的启示。

二语习得理论 应用型本科英语专业 听力教学活动

应用型本科英语专业以培养应用人才，提高学生英语实践能力为核心。听力作为一项基本的语言技能，是学习者增强实践能力的基础。因此，要想提高学生的语言应用能力，为地方经济建设服务，就必须关注听力教学活动。然而，目前应用型本科英语专业的听力教学活动形式单一，学生对听力课程缺乏积极性。为此，本文将结合克拉申二语习得理论的五种假设探讨应用型本科英语专业的教学教学活动设计，希望借此改善应用型本科英语专业听力教学效果。

一、克拉申二语习得理论

克拉申的第二语言习得理论主要包括五个假设：习得—学习差异假设认为“习得”是一种无意识地学习第二语言的过程，而“学习”则要有意识的对语法规则进行练习、记忆等活动，达到对所学语言语法概念的掌握。克拉申认为习得是第二语言学习应该采用的方法；监控假设，是指学习者学习到的语法规则会对习得的语言内容进行监督检查和控制；输入假设是克拉申理论的核心部分，克拉申提出了影响深远的“i+1”的输入，只有当学习者接触到略高于他现有语言技能的语言输入时，通过集中精力的学习才能产生习得。情感过滤假设认为，语言输入必须通过情感过滤才能内化成学习者的语言习得机制产生语言能力，那么为了尽可能的过滤学生的消极情感，教师需要考虑到学生的学习动机，性格特点以及情感状态，有效调动学生的学习积极性。自然顺序假设认为，人们对语言结构知识的习得实际上是按一定顺序进行的，其次序是可以预测的。

二、听力教学活动探究

克拉申的二语习得理论对应用型本科英语专业的听力教学活动有很强的指导意义。

首先，听力教师要安排科学合理的测试。在学期初、学期中和学期末根据课程内容设置相应测试，题量适中，题型合理，兼顾到主观和客观题。这样做可以动态的把握学生的学习水平，进而对授课内容和进度进行相应调整使课程便于理解。在日常教学过程中，必须抓好预习和复习环节。教师布置的预习复习任务要明确和适量，可以布置读写译等任务拓宽学生视野。听力课的前十分钟可以给学生自由发挥，学生脱稿演讲之后以提问其他同学问题的形成互动，通过运用多媒体设备组织自己的听力课堂等等与学生活动均可以起到既锻炼学生能力又带动全班学习热情的作用，是很好的导入环节。

其次，针对授课内容，教师要采取精听和泛听相结合的策略。教师课前通过备课并结合学生的学习水平对该课程内容的重难点进行了有效预判。上课期间，对于大多数同学都无法理解的知识可以采取精听的方式；对于相对简单的知识点则采取泛听的方式，辅之以相应的问题，学生抓住重点，理解材料内容。针对教师所提出的重点问题，学生可以通过小组讨论甚至辩论的形式来表达观点。教师在授课过程中要避免过多干预学生，以免给学生造成心理压力不敢张口。但学生通过小组活动时可以相互指正，并且维持轻松的学习氛围，潜移默化地提升学生的听力技能以及综合语言实践能力。此外，教师可以邀请学生来开展体验课堂，反转课堂等新颖的课堂形式来提高课程的趣味性，增加学生的参与度，过滤学生的消极情感，激发学生上好听力课、提高听力能力的主观能动性。

再次，教师一定要多加注意课堂指令和课堂评价。尽量采取风趣幽默的语言对学生进行鼓励和支持，让学生在这种轻松友好的氛围之中学得更出色。教师的课堂提问也要根据问题的难易程度针对不同层次的学生进行提问，从而避免学困生因回答不出难度较高的问题再也不敢参与到课堂当中，学习优异的学生也会因为过于简单的问题而觉得索然无味。听力教师提问的宗旨就是“i+1”，即比学生现有水平略高一点。

最后，教师可以采用项目化作业的形式，为学生布置一个跟课堂有关的话题，让学生分组自己找材料进行角色扮演，或录制一堂微课，最终形成项目化作业报告和视频资料，如此一来，学生对所学主题的理解更加深入，全员参与度提升，同时课下的作业增进了学生交流和互帮互助，减轻了心理压力。但是项目化作业的布置不可贪多，要结合课程内容和进度进行合理安排，否则会增加学业压力，影响学习积极性。

综上所述，克拉申的二语习得理论为应用型本科英语专业的听力教学提供了理论指导和根据，教师在设计听力教学活动时要进行充分准备和周密计划，使这些有效的输入激发出学生积极的输出，从而培养学生的听力能力和技巧进而促进学生综合语言能力的提升。

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[2] 邵延娜，屈 莹． 应用型人才培养与医学院校英语专业听力教学改革[J]．辽宁省交通高等专科学校学报，2013

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ISSN2095-6711/Z01-2015-04-0121