河北省石家庄市第四十二中学 王彦明

随着英语教学与考试变革，英语听力在各种考试中所占比重越来越多。实际的英语教学往往流于形式，仅仅完成教学目标，没有挖掘教学效果，普遍存在一些问题：①听力教学不注重对学生进行监督和策略指导，用听力测试代替听力训练，导致学生无积极性、易紧张。②有的教师把课堂录音和跟读、早读作为听力课的主要教学模式，忽略了语境和文化的差异性，形而上学，刻板硬套，很难真正提升学生的英语的实际交际能力。③初中是整个中学英语教学阶段的基础和关键，听、说、读、写四项基本技能中，听力培养起着至关重要的作用。教师需要帮助学生打好听力这个最重要的基础，探索一些新的听力教授模式，从整体着眼，通盘考虑，做好计划，拿出实际举措，提升听力的教学效果。

一、优化常规英语听力训练体系

1.模仿性训练及细节性训练。教师要让学生听录音带进行规范性模仿，不断培养语感，再结合语境形成常规训练，快速培养语感，多读多听，相互听与答，形成互动，快速地提高听力。在听力训练过程中，要抓住关键词语，培养学生捕捉特定信息及详细信息的能力。关注语言学习者的不同特点和个体差异，真正达到以人为本。

2.记忆性训练。学生应反复跟读材料，这样印象深、记忆牢、语感强。这个过程分为三步：一是吸收，认真听清楚句子的含义和感觉；二是储存，记忆语句、语音、语调，培养语感；三是反馈，在大脑形成记忆后准确完整流利地背诵出来，集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出，最大限度提升对语句的理解和语感，从而提升听力教学效果。

3.集中训练与分散训练相结合。听力训练要贯穿于教学的每一个环节中，每周要按照计划定时进行听力训练，做到“常”听，而非不“长”听，要经常练，但一次时间不能过长。

二、“任务型”听力教学策略和TQLR 策略

任务型听力教学是交际教学法的延伸，通过完成真正的听力任务提高听力理解能力。教师在处理初中人教版新目标教材时要循序渐进，把英语听力课分成“听前”“听中”“听后”三个任务型活动。

1.听前任务设计。帮助学生做好听前准备并明确听力目的和任务。教师要预设情境，预测学生会遇到的障碍，利用标题、图像或某些情景制造悬念，引导学生对所听的内容进行推测，提供有效帮助。

2.听中任务设计。听中活动主要是培养学生了解主题大意以及关键信息，有效进行推理，抓住细节信息的能力。活动中，教师可要求学生先听懂大意，然后再考查学生听细节的能力，由易到难，由整体到细节，使其呈阶梯式递进，形成有效的听力任务链。

3.听后任务设计。听后进行复述、讨论、反思，复述不是简单的背诵，而是对听力内容的概括、归纳和总结的过程，把听后任务从大概了解到深入理解，再到说、读、写，逐渐地从实现语言输入向输出过渡。这一阶段，教师不仅要核对学生反馈的答案，还要评估学生对所听内容的理解程度，便于及时调整听力训练策略。听力结束后，学生也需要给自己在听力训练过程中的不足做出总结并及时改正。教师应优化评价机制和计划。

TQLR 是Tune、Question、Listen、Review 四个词的缩略语，即听者必须明白说者的主题，进行合理推理提问，在听的过程中组织已获信息预测下文并对所听内容进行回应，回顾总结所听内容，明确并评价其中心思想。指导学生掌握TQLR 策略，会达到事半功倍的效果。

三、拓展课外听力材料，采用不同的听力训练

1.拓展听力资源，丰富听力形式。选择材料应该坚持从简单到复杂，逐步深入的原则；在内容上，尽量涉及社会生活的各个方面。

例如，新目标英语教材八年级下册Unit6中《皇帝的新装》一文，教师可以组织学生进行课本剧表演。Unit5出现了美国民权运动领袖马丁·路德金的演讲，教师可以组织学生进行演讲比赛。Unit8出现了乡村音乐内容，教师可以通过英文歌曲的形式提高学生的听力能力。

2.丰富学生英美文化背景知识。语言是文化的载体，如果缺少对英语国家相关背景知识的了解，会对听力产生一定障碍。开展一些英美文化背景知识的专题讨论活动，加深对西方文化的了解，进而提高他们的语言运用能力。

例如，笔者利用学校的外教资源，开展行之有效的听力实践活动，将语言教学与文化背景知识教学相结合，真正体现新目标倡导“用英语做事情”的思想。

3.精听和泛听相结合。对精听的要求是：一要反复听同一个材料，要逐字做记录，难点要反复听，特别要注意时间、地点、人名、数字等。二要听后能口头复述或回答有关问题。三要反复模仿录音中的一些话语，力求自己语调与录音相似。

泛听的目的是巩固和扩大精听的成果，接触更多的语言现象。听的量要大，可以不求全部听懂，由浅入深，循序渐进。训练抓大意的本领，扩大知识面，增加词汇量。精听与泛听相结合，课上精听，课下泛听，精听抓“质”，泛听抓“量”。

英语听力是一项综合技能，它的提高是一个循序渐进的过程。英语教学中，教师应设计合理的步骤及有效的活动加强学生对语言的组织表达能力和文化背景知识的传授，培养学生良好的听力技能，将听力的训练和说、读、写有机结合起来。最终，以听力教学为突破口，使听力教学成为中学英语能力培养的“驱动轴”，调动学生学习英语的热情和成就感，达到语言技能的全面提高。