安徽省安庆市太湖县新城小学 曹华文 王文国

一、趣味速记，导入新课

师：同学们知道小沈阳吗?他的小品《不差钱》一定看过吧！小品中，他有段台词很是经典，老师教大家背一背，看谁能最快记住？

(出示课件，师分述下列台词，生复述。)

人这一生其实可短暂了，有时候一想跟睡觉是一样一样的。眼睛一闭一睁，一天过去了；眼睛一闭不睁，这一辈子就过去了。

师：读完以后，你想说些什么呢？

生：时间过得很快，我们应该珍惜。

（以诗歌形式出示配乐台词，生诵读）

师：伴着舒缓的乐曲，我们一起诵读这段话。这段台词就是一首小诗，如果要给它取个名字，它的名字叫做《人生》。

在短暂的人生旅途中，有人茫然无措，随波逐流；有人乘风破浪，一路奔跑。这节课，我们一起来认识一个奔跑者，他的名字叫林清玄。

（课件出示下列简介）

师：这是林清玄的简介，我只给同学们30 秒的时间。请仔细阅读，快速记忆，看谁记住的最多。

(出示时钟读秒，生速记，交流)

师：读完简介，有什么话想说？想知道他成功的秘诀吗？现在我们一起来写课题，注意“赛”字的第三横稍微长一点，撇捺要舒展，最下面是一个“贝”字。

点评：著名特级教师于永正说：“任何‘点子’都是老师的创造。创造，才能使教学之树常青，常新。”这个点子想得好:课前交流环节与本课教学内容巧妙融合，大大激发了学生学习的兴趣，为下一步教学做好了情感熏陶和内容铺垫，同时限时速记使学生沉浸在紧张的氛围中，紧迫感油然而生，和时间赛跑的深意也悄然从书面走进了现实。

二、初读课文，扫除障碍

师：林清玄和时间赛跑收获了成功，我们也和时间赛跑吧！请同学们用5 分钟自由地读一读课文，注意读准字音，读通句子，读不通顺的地方多读几遍，别忘了，给自然段标上序号。

（生读，在约4 分钟时播读秒音响）

师：5 分钟没到就读好了，你们跑赢了时间！看看这个“赢”字，笔画很多，挺难写的，说说有什么好办法记住它。

生：“赢”字是由“亡”“口”“月”“贝”“凡”五个字组成。

师：把字拆开记是个好办法，那该怎样把这个字写漂亮呢？

（生说，师写）

生：“亡”和“口”写在横中线上，要写得扁，其他三个部分要写得窄一些，“贝”字写在横中线上。

（出示“梭”字图文片子）

师：它是本课的另一个生字，谁来读？“梭”是平舌音，你读准了。“梭”你们见过吗?谁来说说。“梭”字比较难识记，你们有什么好办法？

生：我们学过“俊俏”的“俊”和它相似。

师：不错，利用学过的熟字来记生字是一个好办法。那同学们看看课文要求会读写的生字中哪些字可以用这种方法？

生：“比赛”的“赛”和“寒冷”的寒，“犹豫”的“犹”和“忧伤”的“忧”，奖状的“奖”和“将来”的“将”，“假若”的“若”和“辛苦”的“苦”。

师：真会学习！不仅记住了这些字，还会给它们组词，请同学们在课堂书写纸上写写这些生字吧。注意书写姿势：头正、背直、脚平。

点评：2011 版新课标中把识字、写字作为重点内容。《和时间赛跑》虽是三年级下册的课文，但依然要把识字、写字作为重点之一。教学中，教师可以引导学生针对字形特点，把生字拆开识记，并在具体的语境中加强词语的理解、辨析和运用，实现教学方法的最优化。

三、细读课文，解开谜团

师：“光阴似箭，日月如梭。”同学们抓紧时间朗读课文第1、2 自然段，一边读，一边感受，你的内心是什么滋味？

师：假如让你用一个字形容你品尝到的味道，你会用哪个字？

生1：“酸”字。他的外祖母去世了，他很心酸。

生2：“苦”字。他的外祖母去世了，内心很痛苦。

生3：“悲”字，外祖母去世了，他内心非常悲痛。

师：你们从哪些词语中，看出来的？请同学们一边寻找一边圈画。

师：同学们，抓住这些词，带着这种淡淡的忧伤，我们一起来读读课文第一、二自然段。

（出示词语：疼爱、痛哭）

师：请同学们用这两个词语说一句与课文内容有关的话。

生：疼爱我的外祖母去世了，我痛哭了一场。

（补充出示：忧伤）

师：谁能再说说？

生：疼爱我的外祖母去世了，我很忧伤，痛哭了一场。（补充出示：安慰）

师：谁再来说说？

生：疼爱我的外祖母去世了，我很忧伤，痛哭了一场，爸爸妈妈安慰我。

师：带着这种感受，我们一起再来读读这两个自然段吧！

点评：此环节在阅读中有机灵活地结合语言训练赋予了语言学习的活力，又有应用的难度，学生兴趣高涨。由学生的表达可知：一是理解课文内容水到渠成;二是积累、内化了“疼爱”“忧伤”等词语，会熟练地运用，而且有效训练了概括能力；三是深刻理解了作者悲痛的情感。

师：爸爸妈妈的安慰，少年林清玄没有听懂，便问：“什么叫‘永远不会回来了’呢？”爸爸的回答让他觉得迷迷糊糊的。我们来读读这个谜，看你能不能读懂？

生：我读懂了所有事情和东西过去了，都不会再回来了。

（板书：所有、不会回来了）

师：课文中，爸爸说了哪些时间里的事物，都永远不会回来的呢？一边圈画，一边体会句子的意思。

（生读后，交流体会，相机板书：昨天、童年、生命）

生1：昨天已成为过去，我再也回不到昨天了。

生2：爸爸的童年过去了，他就回不到童年了。

生3：我们会长大，变老，去世，永远回不来了。

师：所有时间里的事物，都会被时间带走，永远回不来了，所以作者感到可怕，更有一种说不出的滋味。老师来读读爸爸的话，你们听一听好吗？听完老师的朗读，你是什么感觉？你们有没有注意到老师抓住了哪些字词，读出了忧伤的感觉？

点评：书声琅琅，熟读成诵。读，是语文教学的永远有效方法，从初读到背诵,可谓水到渠成。学生读得尽兴、入味，背得轻松、高效，全在引导之妙。潜心读文，圈画重点词句，做出简要批注，了解构段特点等多种方法。

三、自主阅读，读写迁移

师：通过“一边读书，一边画出关键词句说说自己的感受。”是学习阅读的好方法。下面请同学们运用这种学法默读课文第6、7 自然段，看看作者是怎么表达对时间的体悟，画出有关词句，写下自己感受。

生1：今天的太阳落山了，明天我就见不到了。

生2：可能明天鸟儿飞过的路线还会相同，但永远不是今天这个日子了。

生3：明天飞过天空的那只鸟，或许已不是昨天的那只鸟了。

师：是啊！作者看到太阳落山、鸟儿飞行这些自然现象，感受到了时间一去不复返。请回忆你在生活中看到的自然现象，试着仿照作者的写法表达你对时间的理解和感受。

生：我看见大雁在空中飞翔。它们飞得很快呀！明天它们再飞过同样的路线，永远不是今天了，或许明天飞过这条路线的不是大雁而是它的孩子了。

点评：阅读教学贵在引导学生发现文本的语言特点。抓住文本的语言特点，教学才有新意，才能使学生的思维和语言都得到发展。此段教学中，教师引导学生读中感受思想感情，追溯语言表达方法，然后取其形式，举一反三，学习运用，既得“意”又得“言”。

四、深情结课，升华感受

师：面对飞驰而过的时间，少年林清玄不只是着急，还有悲伤，他为什么着急，为什么悲伤呢？后来他为什么会变得高兴而快乐呢？这只能等到下节课继续交流了。因为光阴似箭，日月如梭啊！

师：同学们，现在离下课时间还有两分钟，在规定的时间内我们提前完成了预定任务，我们跑赢了时间。这已成为过去，时间仍在流逝，我们仍需奔跑。

（课件播放羽泉演唱的歌曲：《奔跑》，出示课后作业）

点评：教学从课前的趣味速记、和时间赛跑开始，又以时间仍在流逝，仍需奔跑的激语结束。学生学习的目的不仅在于经历了阅读的过程，享受了阅读的乐趣，习得了阅读方法，还在于激荡情怀，催人奋进。