河北省廊坊市安次区杨税务乡孟村小学 万永启

一、创设和谐的学习氛围，调动学生小组合作学习的积极性

营造宽松、愉快的课堂氛围是合作学习的前提，它可以使小组合作学习更加和谐。但是，在实际教学中，教师刚刚给学生布置合作探究的问题后就草草收兵，有的小组合作刚刚开始还没有进入状态；有的小组还没有发挥每个学生的主体性。教师不给学生充分的思考时间，这样的合作学习不会起到应有的效果，而且还会打击学生的学习积极性，使学生养成应付了事的不良习惯。

小组合作学习时，教师努力为学生营造一个民主、和谐、自由的学习环境，尊重学生的个体差异，保护学生的自尊心和学习热情，运用灵活多变的教学手段调动学生的学习积极性和主动性，鼓励学生大胆发言。深入小组合作学习中，做学生的合作者，积极了解小组学习情况并给予正确引导和帮助，使学生在小组合作学习中体验到成功的喜悦。

另外，教师还要为学生提供充分的时间和空间，使学生拥有充足的时间实践、思考、探究、讨论，否则合作学习只会流于形式。教师应为每一位学生提供发言和思考的机会，引导他们在小组内相互帮助、共同提高，使每一位学生的潜力都能被挖掘出来。教师出示问题后应多给学生留一些独立思考的机会，因为学生有了自己的见解后再合作学习才会更加自信、更有目的，合作学习才能更有效果。

二、设计适当的合作主题

在新课程改革背景下，部分教师没有真正理解课程改革的含义，在课堂教学中一味追求形式化和多样化，没有从学生实际和教学内容特点出发，盲目采用小组合作教学方式。例如，小组探究的问题和学生的认知特点不相符，问题的设计过难或者过于简单；有的问题不适合在小组讨论；有的把课堂上所有的问题都用于小组合作探究。这样的学习方式必然导致课堂教学效率低下。因此，小组合作学习的问题设计要立足于课堂教学内容的重点和难点，以突破重难点为目的。制定出适合学生的学习目标，因材施教，针对不同的学生提出不同的要求，给学生自由选择和发展的机会。

三、小组划分要合理、科学

划分合理、科学的合作小组是进行有效合作学习的基础，老师在划分小组的时候，要注意结构的合理性和科学性。在实际课堂教学中，我们最常见的小组合作形式就是按前后座位自然分成四人小组，这样的小组划分虽然简单易操作，但是没有考虑到小组结构的合理性和互补性，这样的小组学习起不到相互促进、相互补充的作用。编组的时候要根据学生的性格、性别、知识水平、能力等进行优化组合，每个小组安排4-6人为宜，并且这几个学生由高、中、低三个层次的学生组成，这有利于学生之间的优势互补，取长补短，为各个小组之间的公平竞争奠定良好的基础，从而提高合作学习效率。

四、教给学生合作学习的方法

在小组合作学习的过程中，教师问题一出示，学生马上就动起来，课堂变得热闹、活跃。但学生没有目的的讨论、课堂氛围的活跃是因为学生缺乏合作的规则，这是活而无序的小组合作学习。若使小组合作学习达到活而不乱的教学效果，教师就要教给学生合作的学习方式，使学生明确合作学习的程序，实现有目的地合作学习。

合作学习之前，教师要留给学生充分时间进行思考和发言，教给他们合作学习的方法，鼓励学生大胆想象，运用已有经验发现问题、解决问题，激发学习兴趣。学生意识到自己在合作学习中可以学到新的知识、好的方法，因此在别人发言时会耐心倾听，取长补短。小组和小组之间、小组成员之间要展开互评，通过评价、交流、总结达到集思广益的目的。

五、做好学生的合作者和引导者

有的教师提出问题后学生就开始讨论，教师只是逐组看一看，规定时间一到小组讨论马上停止。这样的小组合作学习只注重了合作的形式，缺乏课堂调控能力，忽略了在合作过程中的参与意识，容易挫伤学生的学习热情。所以，教师要走下讲台，以平等的身份参与到学生的学习中，真正了解学生的学习情况，把握学生的思想脉搏，针对不同的情况灵活地调整课堂教学环节，从而营造出一种民主、和谐的课堂氛围。教师要做学生学习的参与者，给予学生正确指导，引导学生从不同角度探究问题。同时，要对学生的学习情况进行合理评价，善于发现每一个位学生身上的闪光点，并及时给予肯定和表扬。

总之，小组合作学习方式体现了以人为本的教学理念，激发了学生的学习兴趣，满足了学生的心理需求，促进了学生实践能力和自主学习能力的提高。教师要不断研究和探索，提高小组合作学习的实效性。

[1]钟启权，崔允郭，张 华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展基础青教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:上海师范大学出版社，2001

[2]文 涛.论有效的课堂小组合作学习[J].教育理论与实践，2002

[3]于丽红.如何利用小组合作提高课堂效率[J].新课程研究(上旬刊)，2011