河海大学 姜远志 马骁壮

无论是在社会还是在学校，一个人的综合素质往往要比其专业素养更加重要。而学校在人才培养的过程中起到一个过渡缓冲的作用，现在教育学理论不再认为学校仅仅是“传道、授业、解惑”的地方，现在意义上的学校兼备树人、育人的目标和宗旨。然而，学校的发展却远远滞后于社会需求，本文结合实践经验，对现在的素质教育进行如下思考。

一、结合高中生的性格特点进行人生疏导

学生综合又全面的发展是教育的最终目标，也是教育的本质任务。然而在高中阶段，大多数学生正处于一种心理剧烈震荡的时期，自我意识逐渐形成，认为自己是独立的个体。美国著名教育心理家霍尔认为：“这个时候的青少年处在一个不稳定、易冲动偏激的时期，但是他们思维敏捷、头脑灵活、富有激情和梦想，然而却没有办法和家长进行良性沟通，出于最危险的‘三角时期’。这个时期的青少年，容易结群而居，疏远自己的老师和长辈，希望通过自己的努力获得别人的尊重和认可。针对学生的特点，教师自身也要学着理解学生的心态，不能因为在教育过程中扮演“权威者”的角色而对学生的需求不理不问。

二、保持充沛的精力

教师之所以是人类灵魂的工程师，是因为教师对学生在成长中一点一滴的影响。只有品行端正、宽容无私的教师在日常生活中才能给学生正面引导；只有怀着一种包容和支持的态度，才能在师生关系出现摩擦的时候更加理性地应对和处理。处理师生之间的摩擦是素质教育的基石，只有当老师更多地体现关怀和温暖时，学生才会听从而不是服从。只有教师利用自己人格感召力建立起来的权威，才有长久而又深刻的影响力，这是用任何行政手段都无法代替的力量，也是人性中最伟大的人的力量。

1.教师要强化自己的专业知识和专业素养

随着时代的发展和科技的进步，经典的知识已经不能满足学生对知识的渴望，这也就要求教师具备精良的专业知识和宽阔的思维视野，完善自己的知识结构，系统地掌握教学知识脉络和构架。重点高中的学生基础知识牢固，执教老师应具备知识裕量，即准备的知识容量要远远超过课堂上讲授的知识量。素质教育的根基在于让我们的教育从书本知识转移到社会生活中，切实认识到自己学到的知识在实际生活中的具体应用。当然，素质教育的课堂不是抛弃经典理论，而是从经典理论出发联系社会热点现象或者科技前沿，引发学生对学科前沿的关注和热爱，最后在联系经典理论解释技术瓶颈和遇到的困难，也就是平时所说的从书本中来在回到书本中去。教师应在课堂中从不同角度运用不同的方法、不同的层次解释学生遇到的问题，要能做到自己和学生一起学习、一起发现。教师只有不断拓宽自己的业务能力和执教水平，才能做到在三尺舞台上沉稳如水、热情如火。

2.具备虚心接受的品质

教学工作与其他工作最本质的区别在于它是一项可以影响人、改变人的工作。教师的受众群体——学生是一个思想活跃、年轻有活力的群体，他们思维敏捷，接受理解能力要强于其他人，很有可能在教学过程中出现学生提出的问题教师解决不了或者没有思考过的情况。人非圣贤，谁也不是全能手，这是可以理解和接受的，但是教师要勇于承认，不能因为担心自己的权威受损而忽略问题甚至抹杀事实。素质教育的目的就是在于引导学生自己思考，学生提出有见解的问题，教师就应该给予充分鼓励。教师授课时要多运用提问、暗示等方式与学生进行沟通和探讨，争取使全部同学都积极参与到课堂中。

美国的教育学家科里森·凯尔说：“素质教育，我们不在把成绩作为单一的考核标准，应该引导个人建立一个积极乐观的生活态度。我们承认每一人独立个体存在的价值，而不再去给每一个学生设定一个既定的学习目标。生活是一次漫长的旅程，每一个人遇到的风景都不一样，一个人的经历应该是开放的，你可以没有炫耀的功绩，但是你不能不成功的活着。”素质教育就是承认每一个所追求的价值，而不再武断否定，抹杀任何人的成长。

教育应该是给学生更多选择的权利和途径，而不是框定每一个学生的信念和目标，教学效果不能以教学的动机来评判。教育是告诉学生要拥有更高远的梦想和信念，人不能为了活着而活着，应该为了生存而活着，为了信念和梦想而活着，而这样的梦想和信念往往是在我们逐渐获得更多的知识时确立的。所以，教育者应该铭记：教育的目的是为了使教育价值多元，使学生思想迸发，使梦想不在因为阴暗而被埋没被嘲笑。这个社会，没有失败的学生，只有失败的教育者。

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